【摘 要】本文從語(yǔ)言學(xué)角度研究了CLIL形成的理論根源，CLIL作為一種強(qiáng)式的交際教學(xué)法，以學(xué)科為基礎(chǔ)的課堂任務(wù)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)中“形式”和“意義”的平衡，為我國(guó)當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)式交際教學(xué)法 形式聚焦 意義聚焦 平衡

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0057-03

一、CLIL教學(xué)法在歐洲的提出

內(nèi)容與語(yǔ)言的整合性學(xué)習(xí)Content and language integrated learning （CLIL），近些年在國(guó)內(nèi)學(xué)界逐漸受到重視，一些學(xué)者開始對(duì)這種源于歐洲的語(yǔ)言教學(xué)模式展開討論和研究。根據(jù)資料顯示，最早將“內(nèi)容和語(yǔ)言的整合型學(xué)習(xí)”作為術(shù)語(yǔ)而提出的人是來(lái)自芬蘭的David Marsh（1994），他認(rèn)為，所謂CLIL就是使用外語(yǔ)來(lái)教授非語(yǔ)言類學(xué)科，同時(shí)兼顧外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單的說，CLIL就是求得“一石二鳥”教學(xué)效果的教學(xué)法。它的倡導(dǎo)者認(rèn)為，CILI是一種涵蓋性術(shù)語(yǔ)（又稱：傘式術(shù)語(yǔ)），它囊括對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用所開展的各種教學(xué)形式。

歐盟在2003年起草的《促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言多樣化》行動(dòng)書中，對(duì)CLIL的重要性作如下描述：在CLIL模式的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以對(duì)習(xí)得的外語(yǔ)即學(xué)即用，而不是以前那種“現(xiàn)在學(xué)，以后用”。它為更廣泛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者打開了大門，幫助年輕的學(xué)生和那些在舊有的語(yǔ)言教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效果不佳的人們樹立自信心。它將該學(xué)科（例如歷史、地理）的學(xué)習(xí)置于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，節(jié)約了額外進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其有利于在職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這種方法無(wú)論對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是極為有效的，并有助于樹立低齡學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

上世紀(jì)九十年代中期，歐盟開始推行多語(yǔ)言政策，開展了一系列二語(yǔ)習(xí)得有效性的調(diào)查研究，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于成員國(guó)公民“除了母語(yǔ)之外，至少掌握兩門外語(yǔ)”的要求，以達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)歐洲一體化的政治目的。在其倡導(dǎo)下，研究成果包括《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》等多種標(biāo)準(zhǔn)化模型的創(chuàng)立，在此過程中CLIL作為一種教學(xué)原則被確立下來(lái)，在歐盟非英語(yǔ)國(guó)家，例如荷蘭、芬蘭、挪威、西班牙、匈牙利等國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中被廣泛推廣和應(yīng)用，取得了階段性的成果。

二、CLIL模式的語(yǔ)言學(xué)理論背景

實(shí)現(xiàn)歐洲一體化的政治目的是歐洲推行CLIL模式教育的社會(huì)背景，然而作為現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)模式的CLIL并非新鮮事物。上世紀(jì)70年代加拿大的法語(yǔ)教育沉浸法（immersion），以及歐洲諸國(guó)對(duì)外來(lái)移民以同化語(yǔ)言和文化為目的的浸沒法（submersion）都是CLIL模式的先導(dǎo)，他們共同構(gòu)成現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)的三種模式。盡管在使用語(yǔ)言的性質(zhì)上，CLIL和后兩者有著根本區(qū)別，但是三者都由基于內(nèi)容的教學(xué)法（content-based instruction）發(fā)展而來(lái)，內(nèi)容賦予了所學(xué)外語(yǔ)的意義。多年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”和“形式”誰(shuí)是中心議題一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，歐洲的CLIL模式究竟有沒有語(yǔ)言學(xué)的理論依據(jù)呢？

（一）“意義聚焦”和“形式聚焦”之爭(zhēng)

在二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)和研究領(lǐng)域，存在兩種截然相反的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得就是要輸入有意義的語(yǔ)言并學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用，無(wú)需零散地學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯等。另一種則認(rèn)為，那種基于語(yǔ)言交際使用的學(xué)習(xí)是無(wú)效的，應(yīng)該聚焦于單位語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。它們分別被稱為意義聚焦（FonM）和形式聚焦（FonFs）。

“意義聚焦”（FonM）倡導(dǎo)純粹的交際式教學(xué)，這種教學(xué)幾乎不理會(huì)離散的語(yǔ)言單位形式，而關(guān)注在真實(shí)的生活情景中使用語(yǔ)言。他們認(rèn)為和小孩子母語(yǔ)習(xí)得得益于全面而廣泛的語(yǔ)言輸入一樣，二語(yǔ)/外語(yǔ)習(xí)得也是如此。

“形式聚焦”（FonFs）認(rèn)為單純的意義教學(xué)法將無(wú)法使學(xué)習(xí)者獲得高水平的語(yǔ)言能力，語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)就是累計(jì)語(yǔ)言片段的過程。他們深受行為主義及結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響，由此衍生出來(lái)各種以語(yǔ)言形式為綱的教學(xué)方式，將掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目的。因此，教師在課堂中將二語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)匯、功能和概念等單位離散孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生。

這兩種排他的“意義聚焦”和“形式聚焦”都極力將意義或者形式稱為二語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究中唯一的議題，卻忽略和剔除另外一種。然而在對(duì)兩者的深入研究后發(fā)現(xiàn)，各自的弊端也是明顯的。由此，有學(xué)者提出了一種新思路，建議學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)移一部分注意力到語(yǔ)言形式上，被稱為改良的交際法教學(xué)，指學(xué)習(xí)者將注意力偶然轉(zhuǎn)向語(yǔ)言形式的過程。“這一注意力的轉(zhuǎn)向由教師或其他學(xué)生發(fā)起，其轉(zhuǎn)向的原因在于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言理解或產(chǎn)出過程中遇到了有關(guān)語(yǔ)言形式的問題”。改良式交際教學(xué)法存在以下特點(diǎn)：它的重點(diǎn)仍然在語(yǔ)言的意義交流；意義交流中出現(xiàn)語(yǔ)言形式問題是實(shí)現(xiàn)注意力短暫轉(zhuǎn)換的前提條件。

學(xué)者們對(duì)“形式”和“意義”之爭(zhēng)最后以一種折中的方式優(yōu)化了二語(yǔ)教學(xué)法。目前研究表明，將語(yǔ)言形式教學(xué)嵌入以意義為中心的交際教學(xué)框架已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。

（二）CLIL是強(qiáng)式的交際教學(xué)法

CLIL吸收了交際教學(xué)框架的優(yōu)化形式，融合了“形式聚焦”和“意義聚焦”兩種形式，形成并發(fā)展了一種形式和意義相融合的跨學(xué)科教學(xué)模式。CLIL通過給學(xué)習(xí)者布置交際任務(wù)，以學(xué)科內(nèi)容和外語(yǔ)的交織學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交際內(nèi)容和動(dòng)力，提高其語(yǔ)言交際能力。

首先，CLIL課堂所營(yíng)造的交際情景是現(xiàn)實(shí)的，而非教材編寫者編造的，來(lái)自于相關(guān)的學(xué)科任務(wù)，便于學(xué)生將語(yǔ)言有效地運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)言交際。其次，當(dāng)學(xué)生在課堂交際中出現(xiàn)語(yǔ)言形式問題的時(shí)候，教師可以根據(jù)這種反饋，作出調(diào)整式的語(yǔ)言形式教學(xué)，避免了學(xué)生在交際中使用交際策略而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，確保了外語(yǔ)作為體現(xiàn)交際現(xiàn)場(chǎng)的媒介并未喪失其使用價(jià)值。最后，將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義彼此包容，視為一個(gè)教學(xué)整體。

這是一種強(qiáng)式交際教學(xué)法，以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容為核心單位，計(jì)劃和組織語(yǔ)言教學(xué)的方法。改良式交際法為CLIL的任務(wù)型教學(xué)實(shí)質(zhì)提供了理論支持，為一直以來(lái)困擾外語(yǔ)教學(xué)的“形式聚焦”還是“意義聚焦”樹立了平衡的典范。

三、CLIL模式下課堂教學(xué)的“4C”原則

在CLIL作為術(shù)語(yǔ)被歐盟拿來(lái)寫進(jìn)白皮書之前，歐洲各國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)課堂中已經(jīng)存在形式各異的以“內(nèi)容語(yǔ)言的融合”為著眼點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐。然而由于各國(guó)地域、文化的差異，所教授的外語(yǔ)不同等原因，對(duì)于教者來(lái)說，只能各走各路，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。CLIL模式始終沒能形成一個(gè)系統(tǒng)的具有普遍意義的指導(dǎo)思想。Mohan（1997）認(rèn)為，要CLIL發(fā)揮其作用，必須有一種具體的基礎(chǔ)教學(xué)思路來(lái)支持CLIL模式的構(gòu)想，將這種以外語(yǔ)作為教學(xué)工具而展開的教學(xué)法，與傳統(tǒng)的以外語(yǔ)作為教學(xué)目的的教學(xué)法徹底區(qū)別開來(lái)。他對(duì)基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)法提出了以下構(gòu)想：

第一，語(yǔ)言既是有意義的也是形式的。第二，話語(yǔ)不僅具有表達(dá)性，也具有意義產(chǎn)出性第。第三，新領(lǐng)域知識(shí)的獲取，伴隨著新的一種語(yǔ)言的習(xí)得和新的意義的獲知。

在研究課堂教學(xué)實(shí)踐和一些內(nèi)容學(xué)習(xí)法構(gòu)想的基礎(chǔ)上，Coyle（1999）提出了4C框架下的CLIL課堂教學(xué)原則： 內(nèi)容（content）—認(rèn)知（cognition）—交際（communication）—文化（culture）。內(nèi)容：這里的“內(nèi)容”不單是對(duì)學(xué)科知識(shí)的被動(dòng)獲取，而是指學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造屬于自己的知識(shí)，并充分領(lǐng)會(huì)和發(fā)展新的技能，又被稱作是個(gè)性化的學(xué)習(xí)（personalized learning）。認(rèn)知：即保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的思考活動(dòng)。為了讓學(xué)生用自己的話闡述學(xué)科內(nèi)涵，需要學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)的要求下，對(duì)內(nèi)容思考和分析，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。交際：是指作為媒介和工具的語(yǔ)言（通用語(yǔ)），以及作為學(xué)習(xí)目的和對(duì)象的語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)建和交流的方式?；趯W(xué)科內(nèi)容與外界的互動(dòng)，即學(xué)生之間、師生之間的課堂交際是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文化：文化和語(yǔ)言之間的關(guān)系是復(fù)雜的?？缥幕庾R(shí)的樹立是CLIL模式的基礎(chǔ)和核心。

4C構(gòu)架提出了CLIL應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)施原則，它利用語(yǔ)言的交際性（communication）構(gòu)建了課堂交際語(yǔ)境，作為連接內(nèi)容構(gòu)建、認(rèn)知發(fā)展和文化傳遞的橋梁。它們之間互相作用關(guān)系如圖1所示：

在內(nèi)容上，CLIL課堂突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂的語(yǔ)言輸入局限。通過另一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，使語(yǔ)言任務(wù)具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，大大提高了語(yǔ)言輸入的多樣性和真實(shí)性。學(xué)科內(nèi)容與認(rèn)知發(fā)展的密切聯(lián)系提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的參與程度。

在交際方面，CLIL為“聚焦形式”和“聚焦意義”提供了均衡的整合框架。CLIL定義的主要特征就是“整合性”，認(rèn)為沒有無(wú)內(nèi)容的空洞的、零散的語(yǔ)言形式，也沒有不值得言傳表達(dá)的內(nèi)容。CLIL課堂通過各種學(xué)科任務(wù)，為今后職業(yè)生涯或者學(xué)術(shù)研究的交流打下基礎(chǔ)。

在認(rèn)知方面，CLIL課堂的學(xué)科內(nèi)容挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)認(rèn)知能力和語(yǔ)言技能之間的相互轉(zhuǎn)化。

在文化方面，CLIL課堂培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)作為通用語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。不僅能和母語(yǔ)者進(jìn)行交流，也能適應(yīng)與非母語(yǔ)者之間的交流，理解并包容不同的文化視角。

在Coyle提出的4C框架的指導(dǎo)下，CLIL的課堂將構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的語(yǔ)境，以學(xué)科內(nèi)容為依托，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)言輸入，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)技能的提高和學(xué)科知識(shí)體系的同步獲得。

四、CLIL課堂語(yǔ)境之于公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

CLIL是作為雙語(yǔ)教學(xué)理論模型而提出來(lái)的，但CLIL并非局限于雙語(yǔ)教學(xué)的范疇內(nèi)，對(duì)于作為基礎(chǔ)課的公共英語(yǔ)教學(xué)，它提供了一種全新的、綜合的教學(xué)理念和思路。在4C框架的指導(dǎo)下，CLIL不再是曲高和寡的理論模型，結(jié)合我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，4C框架構(gòu)建的CLIL課堂語(yǔ)境對(duì)于我國(guó)的公共外語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

其一，它符合當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)模式其中的一種，社會(huì)教育模式將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和取向分為兩大類，一類是用語(yǔ)言作為工具達(dá)到某種實(shí)際目的的工具型動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的使用價(jià)值和益處；另一類是融入目的語(yǔ)文化的融入型動(dòng)機(jī)，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)另一個(gè)社團(tuán)的人和文化的感興趣程度。融入型動(dòng)機(jī)優(yōu)于工具型動(dòng)機(jī)。

我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，他們的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)可以描述為工具型動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力較弱。學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)在教學(xué)互動(dòng)中得到印證。多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)無(wú)非是考取四級(jí)證書和期末考試的及格，還有部分學(xué)生質(zhì)疑為何要學(xué)習(xí)枯燥、冗長(zhǎng)，與自己專業(yè)和需求關(guān)聯(lián)性又極低的英語(yǔ)教材，并表示自己能聽得懂美劇中社會(huì)交際基本英語(yǔ)就夠了。所以，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師開展教學(xué)活動(dòng)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差也不足為奇。那何不發(fā)揮和利用學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)呢？CLIL以一門非語(yǔ)言學(xué)科作為文本依托，有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教材，內(nèi)容之于學(xué)生有更高的相關(guān)性，即學(xué)生們眼中的“有用處”，它符合了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，提高學(xué)習(xí)興趣。

還有一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得范疇之外的收獲，學(xué)生無(wú)需額外花時(shí)間單獨(dú)學(xué)習(xí)該學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說它更是經(jīng)濟(jì)的、高性價(jià)比的。因此，發(fā)揮CLIL符合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)，從根本上說有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其二，可以避免教師陷入英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)，有助于突破教學(xué)瓶頸。在當(dāng)前教學(xué)信息化的背景下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理呈現(xiàn)多模態(tài)發(fā)展，各種外語(yǔ)教學(xué)模式層出不窮。多媒體作為教學(xué)輔助手段，其獨(dú)特性和重要性無(wú)需置疑。然而，近年來(lái)高校英語(yǔ)課堂上濫用、亂用多媒體課件的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。教師的課件設(shè)置不以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，而是以“吸引眼球”為目的，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的娛樂化傾向，完全背離了以理性知識(shí)傳輸為要義的教學(xué)初衷。為了追求課堂氣氛的“生動(dòng)”和“活躍”，將娛樂元素帶入課堂，大搞娛樂游戲和表演，甚至提出“Teaching is an art of acting”的說法。表面上看課堂氣氛活躍、笑聲連連，實(shí)際上并未實(shí)施有效教學(xué)。

這歸因于教學(xué)者急切想要改變課堂教學(xué)活力不足的心理，他們亟待突破教學(xué)瓶頸，又急切地想要捕獲學(xué)生的注意力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法始終以語(yǔ)言形式為中心，這種教學(xué)法盛行于上世紀(jì)四五十年代，比如通過類比模仿，不斷重復(fù)形成習(xí)慣性行為，通過語(yǔ)言形式操練來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)言習(xí)慣。它認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展如同搭積木，不斷地添加，由初級(jí)的語(yǔ)音、詞法、句法、詞匯一直到句子、段落。翻譯理論家Peter Newmark認(rèn)為，以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法機(jī)械孤立地展示語(yǔ)言特點(diǎn)，嚴(yán)重干擾語(yǔ)言習(xí)得過程。Widdowson批評(píng)這種“聚焦形式”的教學(xué)只是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法而不是語(yǔ)言的使用。教師在教學(xué)活動(dòng)中，一方面又難以回避語(yǔ)言形式操練在課堂教學(xué)中的實(shí)用性，另一方面想要擺脫傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法帶來(lái)的枯燥、蒼白感，尤其是在“技術(shù)決定論”的思潮下，試圖在多媒體輔助下以?shī)蕵沸问絹?lái)盤活單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，陷入了外語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。

有別于以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法，CLIL模式將語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)科學(xué)習(xí)置于同樣重要的地位，“整合”是其定義性特征，在“語(yǔ)言作為學(xué)科”和“語(yǔ)言作為工具”兩種思路之間采取第三條道路，即語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)科是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以學(xué)科學(xué)習(xí)為任務(wù)的課堂語(yǔ)境中的認(rèn)知過程。對(duì)學(xué)生來(lái)說，CLIL構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)意義的課堂認(rèn)知語(yǔ)境，具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。對(duì)教師來(lái)說，以語(yǔ)言形式講授為主的課堂將不再受歡迎，學(xué)生們渴望用英語(yǔ)攝取知識(shí)，以知識(shí)征服學(xué)生是滿足他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求的最好辦法。外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言也是載體和媒介，語(yǔ)言在知識(shí)的獲取中習(xí)得，知識(shí)和能力在語(yǔ)言輸入輸出的交流活動(dòng)（對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和表達(dá)）中獲得，將內(nèi)容和語(yǔ)言互為語(yǔ)境化的新模式應(yīng)該成為我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)的新方向。

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【作者簡(jiǎn)介】金晏伊，碩士，中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）