范朝霞

【摘 要】本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，分析原因，并提出五方面的教學(xué)策略：多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；實(shí)現(xiàn)詞匯輸入模式從“面面俱到”到“有的放矢”的轉(zhuǎn)變，提高詞匯輸入的有效性；強(qiáng)化預(yù)制板塊的輸入，有效解決輸出瓶頸；實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 預(yù)制板塊

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0130-02

Wilkins 指出，“沒有語(yǔ)法我們只能表達(dá)很少的內(nèi)容，而沒有詞匯，我們就什么內(nèi)容都表達(dá)不了”，這句話形象地說(shuō)明了詞匯的重要性。但現(xiàn)實(shí)是說(shuō)起詞匯，教師抱怨難教，學(xué)生抱怨難記，可以說(shuō)詞匯問題成為教師和學(xué)生心中共同的痛。但是根據(jù)教學(xué)大綱，高中階段要求學(xué)生掌握 3000 個(gè)單詞和 400-500 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，將這個(gè)目標(biāo)放到 6 年的時(shí)間里去完成，似乎是一件很容易的事。那么，問題到底出在哪里？為此，筆者對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了反思。下面先來(lái)談?wù)勗斐蛇@種現(xiàn)象的原因。

造成英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題的原因有很多，筆者認(rèn)為，既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。源自教師方面的原因主要有：詞匯輸入方式單一；詞匯講解不分主次，過于全面細(xì)致；不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過度依賴學(xué)生的自覺；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的敦促不到位等。源自學(xué)生方面的原因主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度散漫，能動(dòng)性差；沒有掌握科學(xué)記憶單詞的方法，單詞記憶低效；孤立地記憶單詞現(xiàn)象嚴(yán)重等。原因找到后，就要有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施，同時(shí)要注意在教學(xué)實(shí)踐中不斷匡正矯枉。以下本文試介紹高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的五種策略。

一、多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)家兼教育家皮亞杰說(shuō)：“All intellectual work depends on ones interest.”（所有智力方面的工作都要依賴于興趣）。解決學(xué)生詞匯問題的一個(gè)主要途徑就是要重新培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（一）詞匯輸入渠道多元化

1.詞匯教學(xué)和學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)。如教學(xué)時(shí)，由 parking，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的標(biāo)志“”，由 mobile phone 聯(lián)想到“CHINA MOBILE”，由 air conditioner 聯(lián)想到車內(nèi)標(biāo)志“A/C”等。詞匯教學(xué)舉例時(shí)，也要貼近學(xué)生生活。例如，教學(xué)詞匯“electric”時(shí)，可用例句：Turn on the electric fan；lets go to school by e-bike.教學(xué)詞組“on purpose”時(shí)，教師可故意踩某同學(xué)一下，然后說(shuō)：“I stepped on your foot on purpose.”給物品貼標(biāo)簽也是個(gè)不錯(cuò)的辦法，如可在班上合適的地方貼一些英語(yǔ)標(biāo)簽。在窗簾旁貼：“Draw the curtain！”在飲水處貼：“Save water！”在臺(tái)階上貼：“Watch out for the step！”

2.應(yīng)用感官協(xié)同效應(yīng)，提高記憶效果。感官協(xié)同效應(yīng)是指人們?cè)谑占畔r(shí)，參與的感官越多，所得到的信息就越豐富，所掌握的知識(shí)也就越扎實(shí)。所以教師在詞匯輸入時(shí)，要力求形式盡可能多樣化，充分調(diào)動(dòng)各種刺激元素，增加刺激的強(qiáng)度。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，對(duì)詞匯教學(xué)的助推作用不容小覷。但過多的重復(fù)使用也容易降低學(xué)生的興奮度，所以教師可以將實(shí)物展示作為首選。例如，學(xué)習(xí)“note”時(shí)，可先展示一張紙幣，再由“note”聯(lián)想到“coin”，同樣展示一枚硬幣，再由“coin”聯(lián)想到作文例句“Every coin has two sides.”這種“實(shí)物展示+聯(lián)想學(xué)習(xí)”的方法能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，調(diào)動(dòng)多種感官也意味著要多給學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)感十足”的詞匯“burst into laughter”“raise one's voice”等時(shí)，教師可盡量讓學(xué)生表演，這樣，在活躍氣氛的同時(shí)，也可加深學(xué)生記憶的效果。此外，教師還可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)必修3 unit 4時(shí)，可把生命進(jìn)化中的各種生命形態(tài)制成flash cards，讓學(xué)生根據(jù)生命進(jìn)化過程到講臺(tái)上來(lái)排序。讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手查詞。教師可在每一堂課上都適時(shí)讓學(xué)生查幾個(gè)詞匯，從而有效解決學(xué)生上課久了會(huì)犯困的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

掌握一套科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，才能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，最終讓學(xué)生體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的成就感。首先，教會(huì)學(xué)生音形義結(jié)合記憶單詞。音形義結(jié)合不僅能解決學(xué)生不會(huì)讀的問題，也能有效解決學(xué)生記單詞難的問題。這種方法要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)自己拼讀單詞。所以學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可先讓學(xué)生小組內(nèi)部拼讀單詞，然后放音組內(nèi)糾正。長(zhǎng)的單詞，教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)來(lái)讀。拼讀能力的培養(yǎng)需要一段時(shí)日，教師一定要有耐心，慢慢引導(dǎo)學(xué)生找到感覺。其次，加強(qiáng)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)。構(gòu)詞法可以有效擴(kuò)大詞匯量，靈活掌握，可以起到事半功倍的效果。例如詞綴法，學(xué)生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測(cè)出“新詞”的大概含義及其詞性。最后，多用對(duì)比法，解決詞匯混淆的問題。對(duì)同義詞、形似詞等要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。例如，有學(xué)生經(jīng)常將“succeed”和“success”混為一談，不區(qū)分詞性的區(qū)別，也不區(qū)分詞義的區(qū)別，筆者將兩個(gè)詞的發(fā)音和詞形分別對(duì)應(yīng)好，應(yīng)用音形結(jié)合法，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了不同之處。然后，筆者馬上用紙片把詞形遮住，讓學(xué)生根據(jù)讀音來(lái)倒推其形，即使一個(gè)學(xué)習(xí)很普通的學(xué)生也能馬上學(xué)會(huì)。上課時(shí)遇到易混淆的詞，或者太長(zhǎng)的詞，筆者都用這種遮蓋倒推法，效果很好。有一次，還聽到一個(gè)學(xué)生在下面小聲說(shuō)：“?。≡瓉?lái)也挺好玩?！贝送?，科學(xué)地記憶單詞還要遵循記憶規(guī)律，對(duì)于后進(jìn)生，更要付諸更多的耐心和時(shí)間加以督促。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

雖然教師有很多舉措可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)保持持久的熱情，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)。如果沒有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不過是教師加給學(xué)生的一種強(qiáng)迫行為，這種學(xué)習(xí)行為將會(huì)是艱苦而低效的。

在真實(shí)的教學(xué)情景中激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)于后進(jìn)生而言，重點(diǎn)是要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，避免挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師要幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因自己的成功和失敗，多從學(xué)習(xí)態(tài)度找原因。對(duì)此，可將尼克·胡哲的勵(lì)志演講題目“Attitude is altitude”作為學(xué)生的“座右銘”。要努力給普通學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，也要給予必要的支持和鼓勵(lì)，從而增加他們的自信。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。為了提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，筆者在學(xué)期伊始每節(jié)課前幾分鐘都安排學(xué)生上來(lái)讀單詞給大家聽。開始時(shí)擔(dān)心難以操作，因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)還不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，但是結(jié)果是很讓人驚喜的（事實(shí)是他們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，課下很認(rèn)真地去準(zhǔn)備了），筆者鼓勵(lì)全班為他/她們喝彩，這樣既使學(xué)生增強(qiáng)自信，也使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心態(tài)，要持之以恒。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得復(fù)雜認(rèn)知技能的過程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)捷徑。

三、實(shí)現(xiàn)詞匯輸入模式從“面面俱到”到“有的放矢”的轉(zhuǎn)變，提高詞匯輸入的有效性

詞匯教學(xué)的內(nèi)容雖然豐富，但要分清主次?！懊婷婢愕健钡淖龇仍黾恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生迷失了重點(diǎn)。那么如何提高詞匯輸入的有效性？這就要實(shí)現(xiàn)詞匯輸入模式的轉(zhuǎn)變，要從“面面俱到”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝械姆攀浮?。首先，教師要根?jù)教學(xué)大綱的要求，仔細(xì)甄選單元詞匯，將重點(diǎn)放在高頻出現(xiàn)的主動(dòng)詞匯上。其次，要根據(jù)學(xué)情，確定詞匯教學(xué)內(nèi)容，不能過度灌輸，要掌握好“適量”的原則。最后，遵循“由淺入深”“循序漸進(jìn)”的原則。比較初高中詞匯不難發(fā)現(xiàn)，很多高中作為重點(diǎn)的詞匯，在初中就已出現(xiàn)，只不過在初中還屬于被動(dòng)詞匯。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，這些詞匯出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，被動(dòng)詞匯就轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯。所以第一次見到一個(gè)單詞，就要求記住該詞匯所有相關(guān)內(nèi)容的做法是非常牽強(qiáng)的。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)自然累積的過程，不能操之過急。應(yīng)掌握好“適時(shí)”的原則。

四、強(qiáng)化預(yù)制板塊的輸入，有效解決輸出瓶頸

Lewis（1993）提出了英語(yǔ)教學(xué)的詞匯法。他認(rèn)為在詞匯和句法之間存在著同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)，這種半固定結(jié)構(gòu)被稱為詞匯塊，也就是語(yǔ)言板塊。語(yǔ)言板塊包括詞和短語(yǔ)、搭配詞、慣用語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中一直滲透著語(yǔ)言板塊的學(xué)習(xí)，但是，筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言板塊的挖掘和應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這極大地制約了學(xué)生輸出能力的提高。有鑒于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該主動(dòng)地、有意識(shí)地深化語(yǔ)言板塊的應(yīng)用，借此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維模式。如表 1：

從表 1 可以看出，在單詞、詞組甚至語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言板塊的理念，不僅可以減少學(xué)生的語(yǔ)用錯(cuò)誤，也可以解決一詞多義的識(shí)記問題，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和輸出質(zhì)量。

五、實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)系統(tǒng)化

詞匯學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)，從識(shí)記到記憶保持的過程中，詞匯重現(xiàn)的機(jī)會(huì)越多，記憶保持的效果就會(huì)越好。所以在學(xué)生初識(shí)單詞后，應(yīng)給他們創(chuàng)造反復(fù)記憶單詞的機(jī)會(huì)，否則他們就會(huì)邊學(xué)邊忘，不能達(dá)到詞匯的最終掌握。換而言之，從詞匯輸入到詞匯輸出是一個(gè)體系，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)單元的始終。筆者的教學(xué)流程大致為：集中識(shí)詞—針對(duì)語(yǔ)言板塊的小練習(xí)（漢譯英或英譯漢等）—課文詞匯熱身（通過頭腦風(fēng)暴或聽力等形式對(duì)造成閱讀障礙的詞匯再次記憶）—課文—練習(xí)（詞匯或綜合）—單元小結(jié)（以思維導(dǎo)圖或競(jìng)賽的形式強(qiáng)化詞匯）—測(cè)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，會(huì)有一到兩次的聽寫，內(nèi)容多為本單元的語(yǔ)言板塊。整個(gè)單元教學(xué)詞匯得到多次的強(qiáng)化，效果很好。對(duì)于集中識(shí)詞，操作上應(yīng)結(jié)合課文，特別是對(duì)于詞組和一詞多義的詞匯，應(yīng)將其置于課文中讓學(xué)生理解，既加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，也解決課文中的閱讀障礙。更重要的是讓學(xué)生明白不能孤立記憶單詞。例如，NSEFC 必修 3 unit5“measure”一詞在詞匯列表中的意思為：vt./vi. 測(cè)量；衡量；判定。而課文中的例句 It is so wet there that the trees are extremely tall，some measuring over 90 meters.很明顯，給出的意思不能滿足理解的需要，對(duì)此，教師可馬上讓學(xué)生動(dòng)手查詞，找到合適的意思。此外，值得一提的是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促進(jìn)知識(shí)整合，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率。但要注意操作到位，不能流于形式。

總而言之，教學(xué)過程只有隨著教學(xué)實(shí)踐才能不斷完善。對(duì)于詞匯教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，不斷探索，歸納總結(jié)，不斷提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而為學(xué)生綜合能力的提高打好基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）