丁賽紅

摘 要：文章從關(guān)聯(lián)理論的角度出發(fā)，闡述英語閱讀中核心詞匯篩選、語句聯(lián)系、類文關(guān)聯(lián)等閱讀方法的運用對活化教學(xué)的重要作用。透過關(guān)聯(lián)關(guān)系的分析，能使學(xué)生有針對性地閱讀探知，主動靈活運用英語的過程中深化理解和主動表達(dá)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)；高中英語；閱讀；詞匯；語篇；運用

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0097-01

法國學(xué)者斯波伯（Sperber）和英國學(xué)者威爾遜（Wilson）于1986年提出關(guān)聯(lián)理論（Relevance theory），認(rèn)為人們識記中的已有信息具有一定的關(guān)聯(lián)性，與場合、情境、語境等有一定的聯(lián)系。該理論的運用，能使得學(xué)生從相應(yīng)的閱讀素材中獲得有效核心信息，便于學(xué)生在主動靈活運用中強化感悟，增強體驗。從詞匯出發(fā)，引出與之相關(guān)聯(lián)的信息，突出以點帶面；注重語句關(guān)聯(lián)，找出相應(yīng)的語境與信息，能使得彼此聯(lián)系更加緊密；關(guān)注類文閱讀指導(dǎo)，利于學(xué)生在觸類旁通的過程中產(chǎn)生自覺的舉一反三的學(xué)習(xí)激情，增強理解感知的主動性和創(chuàng)造力。

一、篩選詞匯，發(fā)現(xiàn)核心信息

教師通過指導(dǎo)學(xué)生揣摩詞匯發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵，對準(zhǔn)確把握語篇所表達(dá)主旨具有一定的推動作用。特別是一些具有核心要義的詞匯，往往對理解整個語篇的內(nèi)容有著一定的指導(dǎo)作用。如表示否定、時間、地點的詞匯，能從中發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)聯(lián)信息，便于學(xué)生在整理運用的過程中產(chǎn)生獲得感。學(xué)生通過篩選詞匯主動聯(lián)想，使之關(guān)聯(lián)成為語句、語段等，更能強化感知。例如，在牛津高中英語模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand up for your health”閱讀指導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞comedy、health、comedian、Billy Crystal、laughter等詞匯，建議學(xué)生思考：What did the author want to tell us？ From Billy Crystals work， what did we get？ What did we get from laughter？幫助他們從相應(yīng)的詞匯信息中摘錄相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合語篇題目，圍繞其中的一些語句進行深入交流，幫助他們從相關(guān)的詞匯信息中串聯(lián)起一定的表達(dá)內(nèi)容。

鼓勵學(xué)生自我篩選相應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的表達(dá)信息中發(fā)現(xiàn)一定的內(nèi)容，能使得學(xué)生集中注意力主動深入理解語句、語段。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生有針對性地找出相應(yīng)的詞匯，多給他們更多的自我研讀機會，讓他們在由此及彼的過程中整合資源，形成一定的理解聯(lián)系整體。

二、聯(lián)系語句，把握語境內(nèi)涵

英語閱讀是學(xué)生在找出彼此聯(lián)系語境中去偽存真的過程，是學(xué)生主動和文本、作者、人物深入對話的過程，而這種對話勢必需要一定的語境氛圍和語言表達(dá)能力，需要學(xué)生在準(zhǔn)確把握相關(guān)信息要點的基礎(chǔ)上獲得理解靈感和語感。聯(lián)系語句過程，也是學(xué)生理解感悟不斷豐富和拓展的過程。例如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)每一段的首句，建議學(xué)生從What did the author want to tell us？的角度深入理解阿司匹林和盤尼西林的來源，建議學(xué)生圍繞“The value of aspirin and penicillin”從相應(yīng)的語句中發(fā)現(xiàn)更多富有深刻內(nèi)涵意義的語句。有的學(xué)生以相應(yīng)的語句為聯(lián)系點，圍繞“What did I find in the article”主動摘錄篩選出相關(guān)的信息，從語段中理解表達(dá)內(nèi)涵，有的同學(xué)從語句在語段中的結(jié)構(gòu)把握其在謀篇布局中的作用，深入探知相應(yīng)的內(nèi)容和意義。

教師從語句聯(lián)系的角度深入剖析其中的作用，引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀的過程中強化理解，更利于增強學(xué)生感悟文章的能力。聯(lián)系語句，能使得學(xué)生在前后語境的關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)更多有價值的線索，在深入互動交流中獲得更多思維靈感。

三、類文拓展，觸類旁通

從相關(guān)的類文中找出與之相應(yīng)的語篇內(nèi)容，能使得語篇閱讀教學(xué)富有廣度和深度，使拓展內(nèi)容更加豐富多彩。教師借助類文的關(guān)聯(lián)指導(dǎo)閱讀，能使得學(xué)生在搜集更多相應(yīng)的閱讀信息資料過程中找到閱讀理解“同感”。

類文拓展運用能讓學(xué)生的整體理解更有全面性和深刻性。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀中，教師不妨給學(xué)生推薦海倫·凱勒（Helen Keller）的《假如給我三天光明》（《Three Days to See》），讓學(xué)生在深入觸摸作者心理世界的過程中發(fā)現(xiàn)更多細(xì)膩、純真的認(rèn)知體驗。借助這樣的類文關(guān)聯(lián)閱讀，能使得學(xué)生對“Why did the old blind man do that”的理解更為深刻。

類文關(guān)聯(lián)運用，讓語篇在彼此聯(lián)系的過程中找到更多的切入點和生成點，讓學(xué)生在彼此備受關(guān)注的過程中發(fā)現(xiàn)有效主旨。教師應(yīng)多為學(xué)生精挑細(xì)選相應(yīng)的語篇，幫助他們從相關(guān)的閱讀指導(dǎo)中獲得豐富認(rèn)知，使得閱讀成為學(xué)生主動探索的萬花筒。

四、結(jié)束語

總而言之，關(guān)聯(lián)理論運用于英語閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生在主動篩選有效信息的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻認(rèn)知體驗，便于他們在深入理解運用的過程中形成敏銳語感和豐富積淀。走出“以本為本”的單一學(xué)習(xí)模式。教師要多指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的詞匯信息中“浮想聯(lián)翩”，定能使學(xué)生的整體理解感知更加豐富、更加準(zhǔn)確，利于學(xué)生在彼此關(guān)聯(lián)的過程中找到不一樣的感覺，提高英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李曉蓮.從關(guān)聯(lián)理論的角度探求英語閱讀課的教學(xué)模式[D].西南師范大學(xué)，2004.