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        多管齊下打造啟發(fā)式高效數(shù)學(xué)課堂探究

        2017-02-27 08:16:05顧銀鳳
        成才之路 2017年5期
        關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)綜合能力教學(xué)策略

        顧銀鳳

        摘 要:啟發(fā)式教學(xué)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生主動獲取新知識,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過思考來掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式。在啟發(fā)式教學(xué)過程中,不應(yīng)只關(guān)注“啟”,應(yīng)將“試”“準(zhǔn)”“巧”與“啟”結(jié)合,打造高效數(shù)學(xué)課堂。

        關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;綜合能力

        中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)05-0060-01

        隨著數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展,啟發(fā)式教學(xué)逐漸成為當(dāng)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式之一。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)性,引導(dǎo)學(xué)生這一課堂主體主動獲取新知識,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過思考,掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)單單注重“啟”是不全面的,應(yīng)進(jìn)行全面考慮,展開高效的數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)踐證明,如果將“試”“準(zhǔn)”“巧”分別與“啟”結(jié)合,就能夠打造高效的數(shù)學(xué)課堂,啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的綜合思考能力。

        一、試,引導(dǎo)探究

        在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中,教師應(yīng)將“啟”和“試”結(jié)合,即注重教師的啟發(fā)作用與學(xué)生的嘗試體驗(yàn)相結(jié)合,目的是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的主動性,從而引導(dǎo)學(xué)生去主動探究,獲得新知識。因?yàn)閲L試體驗(yàn)可以讓學(xué)生體會到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,即使失敗了,也能知道自己的不足,為下一次成功做好準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)課本“20以內(nèi)的退位減法”這一節(jié)中,教師提出這樣一個(gè)問題:“商店里有16支鋼筆,顧客買走了9支,請問商店還剩幾支鋼筆?”教師讓學(xué)生同桌為一組,分別扮演售貨員和買文具的學(xué)生,將學(xué)生們帶入到問題的情境中去。教師引導(dǎo)學(xué)生們可以通過數(shù)數(shù)、拆分等多種方法來進(jìn)行計(jì)算,之后讓學(xué)生們討論計(jì)算方法。有的小組,學(xué)生們拿出自己的畫筆一根一根地?cái)?shù)數(shù),得出計(jì)算結(jié)果是16-9=7;有的小組回答“我們將16分成10和6,先計(jì)算10-9=1,再計(jì)算1+6=7,最后得出計(jì)算結(jié)果是7”;“我們是這樣想的,9 +( )= 16,前面學(xué)過加法,所以知道9+7=16,那么16-9=7”。接下來,教師提問相同類型的問題,讓學(xué)生們摸索出規(guī)律,來掌握科學(xué)的計(jì)算方法。在上述教學(xué)案例中,教師讓學(xué)生們親自去嘗試,啟發(fā)學(xué)生的思維,將“啟發(fā)”與“嘗試”結(jié)合,做到了真正高效的啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生們主動去探求知識,自己解決問題,做到了學(xué)與思的緊密結(jié)合。

        二、準(zhǔn),形成結(jié)構(gòu)

        眾所周知,醫(yī)生治病講究對癥下藥。在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中也是這樣,教師應(yīng)著重注意啟發(fā)點(diǎn)是否找得“準(zhǔn)”。教師應(yīng)該明確學(xué)生的易錯之處,幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津,解除學(xué)生心中的疑問,幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)與框架。例如,在講述“平行四邊形面積”這一節(jié)時(shí),教師首先利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的正方形和長方形的面積計(jì)算方法,然后再拿出提前裁好的平行四邊形紙片:“同學(xué)們,請大家通過割補(bǔ)的方法,將這個(gè)平行四邊形紙片變成長方形紙片”。紙片發(fā)下去后,同學(xué)們很快就將平行四邊形變換成了長方形。緊接著教師問到:“切割后的長方形的面積與之前的平行四邊形的面積是一樣的嗎?”學(xué)生們異口同聲回答“一樣”。又問:“哪位同學(xué)可以推斷出平行四邊形面積的計(jì)算方法呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生大膽推測,最后再給學(xué)生們做詳細(xì)的解釋,讓學(xué)生們印象更深刻。在上述平行四邊行面積計(jì)算的課堂講述中,教師找準(zhǔn)了啟發(fā)點(diǎn),即用長方形的面積計(jì)算,來引導(dǎo)學(xué)生們推斷平行四邊形的面積計(jì)算方法,讓學(xué)生們心中有一個(gè)平面圖形面積計(jì)算的知識框架,幫助學(xué)生將新舊知識緊密結(jié)合起來,有助于學(xué)生對知識的消化和理解。

        三、巧,發(fā)散思維

        數(shù)學(xué)課堂上,啟發(fā)式教學(xué)要講究一個(gè)“巧”字。主要是指當(dāng)學(xué)生對于一個(gè)知識點(diǎn)迷惑不解時(shí),數(shù)學(xué)教師要及時(shí)給予學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生的思維得到發(fā)散,教會學(xué)生怎樣來思考問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如,在講述“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”一節(jié)時(shí),教師提出問題:“誰能舉出一些可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)?”學(xué)生們積極回答“1/2”“1/5”“1/10”“1/20”等等,緊接著教師問到:“那大家能說說這些數(shù)都有什么共同特征嗎?”學(xué)生們竊竊私語,但又總結(jié)不出來,這時(shí)教師引導(dǎo)到:“把這些數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),你們可以發(fā)現(xiàn)什么呢?”學(xué)生們像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣,回答:“分母中除了2和5,沒有別的質(zhì)因數(shù)的小數(shù)能化成有限小數(shù)?!苯處熡謫柕剑骸澳敲?/15這個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)嗎?”學(xué)生們判斷之后,又對自己剛才總結(jié)的特征產(chǎn)生了疑問。最后教師提示到“3/15不是一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)?!苯?jīng)過教師指點(diǎn),學(xué)生們對這些特征有了深刻的認(rèn)識與理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,利用啟發(fā)式教學(xué)要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、位置給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生走出迷惑,跳出禁錮,有助于學(xué)生們思維的發(fā)散,不斷提高學(xué)生的綜合思考能力。

        四、結(jié)束語

        啟發(fā)式教學(xué)方法相對于其他教學(xué)方法來說,是一種較開放的方法。將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。值得數(shù)學(xué)教師注意的是,在啟發(fā)式教學(xué)的過程中,不應(yīng)只關(guān)注“啟”,應(yīng)將“試”“準(zhǔn)”“巧”分別與“啟”結(jié)合,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)性,引導(dǎo)學(xué)生主動獲取新知識,打造高效的數(shù)學(xué)課堂,啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的綜合思考能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅傳太.新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)研究[J].成才之路,2012(24).

        [2]楊海蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思考[J].亞太教育,2015(13).

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