楊靜

摘 要 作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，是語(yǔ)文教師一直探究的重要課題?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)效果不是太明顯，究其原因當(dāng)然是多方面的。學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)題材可寫，也寫不出新意來(lái)，進(jìn)步不明顯。在近一年的課題研究中，我們利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，取得了一定的收獲。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 指導(dǎo)寫作 教學(xué)實(shí)踐 研究

思維導(dǎo)圖是一種能提高學(xué)習(xí)效率的一種思維方式，教師可以用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)或挖掘現(xiàn)有的作文題材。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為其教學(xué)改革注入了新的活力，尤其是作文教學(xué)。新課程改革要求充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。結(jié)合現(xiàn)代教育方法，運(yùn)用新型思維方法打開學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，能使學(xué)生較快地形成良好的習(xí)作文風(fēng)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最后達(dá)到自能作文的目的。

1利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖常借助一個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，尋找與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)以關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)寫作不知所措的狀況。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，于是就常常形成不同的寫作風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生的思維，更要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?？蓪⒄Z(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生直觀形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力發(fā)展。形象的東西要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

2運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的情感

小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)有一種困惑。他們覺(jué)得，為什么自己讀課本上的文章時(shí)，就覺(jué)得寫得特別好，閱讀課文有時(shí)會(huì)開心地哭，有時(shí)會(huì)傷心地笑，而自己的作文卻寫得干巴巴的，一點(diǎn)感染力都沒(méi)有呢？ 原來(lái)學(xué)生作文沒(méi)有感染力的原因之一，是因?yàn)樗麄兘?jīng)常以應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度去寫，他們想的是該如何找出一件事情來(lái)當(dāng)寫作的題材、該怎么湊滿教師要求的字?jǐn)?shù)完成寫作任務(wù)了事。學(xué)生沒(méi)有投入自己的真情實(shí)感去寫作文，因此寫出的作文就很少感染他人。在課題實(shí)踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式去培養(yǎng)他們的真情實(shí)感。

以引導(dǎo)學(xué)生寫《媽媽的手》為例。先啟發(fā)學(xué)生觀察媽媽的手有什么特征：粗糙、老繭、消瘦……。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與媽媽的手有關(guān)的關(guān)鍵詞，思考媽媽每天做了哪些事，媽媽為自己做了哪些事？ 有些學(xué)生表示，平時(shí)根本沒(méi)有仔細(xì)去思考媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過(guò)聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒(méi)有間斷過(guò)，這是多大的愛(ài)心和耐心。媽媽平時(shí)會(huì)在家里打掃房間、給家人洗衣燙衣，這些看似瑣碎的小事全都凝聚著媽媽對(duì)家人的關(guān)愛(ài)。當(dāng)這位學(xué)生把媽媽做過(guò)的事一樁樁、一件件想起來(lái)的時(shí)候，就能對(duì)媽媽的愛(ài)有更深的理解，她將這份愛(ài)滲透到文章中就能感染讀者。最后啟迪學(xué)生深化主題、升華感情：原來(lái)媽媽為了這個(gè)家庭，為了我們不辭勞苦，默默地奉獻(xiàn)一切，媽媽的偉大原來(lái)就體現(xiàn)在普通的日常事務(wù)之中。思維導(dǎo)圖可這樣設(shè)計(jì)：

從這個(gè)思維導(dǎo)圖可以看出，這個(gè)導(dǎo)圖也是一份簡(jiǎn)明的寫作提綱。寫作思路明晰了，寫作內(nèi)容有了，學(xué)生行文起來(lái)就胸有成竹了，不再覺(jué)得沒(méi)什么東西可寫。

3用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生攜取素材的能力

不會(huì)攜取作文素材或題材，是小學(xué)生作文“無(wú)米下鍋”的主要表現(xiàn)。今年6月下旬，我縣下了一場(chǎng)暴雨，導(dǎo)致了許多地方的水管泄漏，整個(gè)縣城缺水，小城居民像斷了奶的孩子，嗷嗷待哺。借此事件，教師激發(fā)學(xué)生寫作文：停水之前，你家是怎么用水的？停水之后，你家又是怎么用水的？學(xué)生回答積極：“停水之前，我家用水大開大用，沒(méi)想到珍惜節(jié)約?！绷硪晃粚W(xué)生槍著說(shuō)：“停水之后，我家缸里還有半缸水，淘米水用做洗碗水，洗碗水用作沖廁水……”。引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)事件可以寫一篇作文嗎？有什么意義？你怎么立意？通過(guò)師生交流討論之后，用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示：

實(shí)踐表明，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、攜取素材的能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到提高。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖推助了學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思考的習(xí)慣，提高了綜合寫作水平，作文結(jié)構(gòu)更完整、層次更清新、內(nèi)容更豐富，學(xué)生寫作變得輕松自如。

參考文獻(xiàn)

[1] 林建才，董艷，郭巧云.思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育，2007（10）：65-68.

[2] 王志勤.借助多媒體，鮮活語(yǔ)文課堂[J].中國(guó)教育與社會(huì)科學(xué)，2008（11）：43-46.