覃小麗

摘 要 在小學教育中，語文是基礎性學科。按照新課改要求，小學語文教學中要注重小學生綜合素質的培養(yǎng)，這意味著語文教師要改變原有的教學模式并進行教學創(chuàng)新。從學生的角度而言，小學教育是認知能力教育，小學生不僅要獲得知識，還要能夠靈活應用所學知識。語文教師要提高語文教學水平，就要在創(chuàng)新語文課程教學的同時，還要著重于對小學生的知識創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。本論文針對新課改下小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行探究。

關鍵詞 新課改 小學語文教學 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.048

0 前言

創(chuàng)新是發(fā)展的動力，中國的發(fā)展需要具有較高創(chuàng)新能力的人才。小學則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎階段。在小學教育中，語文是基礎性學科。豐富的語文教學內容可以激發(fā)小學生的想象力，還可以指導小學生的各種言行，讓小學生通過學習語文而提高綜合素養(yǎng)。小學語文教師在開展語文教學的時候，就要基于語文教學內容而構建素質教育模式，讓小學生通過學習語文而提高創(chuàng)新能力。

1 小學語文教學中注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.1 培養(yǎng)小學生的獨立思考能力以提高其競爭力

小學生由于領會知識的能力有限，加之社會閱歷淺，在學習上主要依賴于教師。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，雖然語文教師為了活躍課堂氛圍而與小學生充分互動，但是，其目的并不是激發(fā)小學生的獨立思考能力并提出創(chuàng)新性的見解，而是將課堂教學知識傳授給小學生，以完成課堂教學任務。小學生在學習中，都是以教材為核心，教師的指導為脈絡，被動接受所學知識，而沒有主動進行探索研究。因此，在小學語文教學中，就要注重小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓他們能夠運用自己所學知識來思考問題、解決問題，并創(chuàng)新解決問題的方法。比如，在小學語文教學中，可以圍繞著教學內容對小學生提出問題，讓學生自主思考；還可以讓學生在教學過程中，針對所不解的問題大膽地提出來，或者針對某些問題提出自己的觀點。小學生只有主動地思考，才能夠提高對知識的理解能力，并更好地掌握知識，同時還有助于培養(yǎng)小學生的終身學習能力。因此，小學語文教學中，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高小學生的獨立思考能力以及競爭力非常有益。

1.2 培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維以激發(fā)其自主學習

小學生擁有豐富的想象力，而且會對新鮮事物都充滿好奇心，并有一探究竟的欲望。語文教師要著力小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要充分了解小學生的個性特點，并充分利用這些特點。這就需要語文教師在平時與小學生溝通的時候，要注意觀察，以充分挖掘小學生的創(chuàng)新潛力。語文教師要注重對小學生的思維進行引導，讓他們對不理解的知識采用合理的探索方法，讓他們學會利用創(chuàng)新思維解決各種問題。小學生發(fā)現問題的過程，也是思考的過程，而解決問題的過程中，也會不斷地產生質疑，由此小學生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，使小學生能夠積極主動地參與學習。

2 新課改下小學語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的策略

2.1 語文教師要積極轉變教學觀念，培養(yǎng)小學生的質疑精神

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師所傳授的語文知識是毋庸置疑的，小學生只能夠接受知識而不可以提出質疑。語文教師在課堂教學中，僅是圍繞著教材內容而展開教學。事實上，教師可以借鑒教材內容，但是在課堂教學上要能夠結合小學生的知識需求而對語文教學內容加以合理利用與調整。如果依然采用傳統(tǒng)的小學教學模式，就難以構建平等和諧的課堂教學環(huán)境，不利于小學生素質教育的開展。

隨著新課程改革不斷深入，小學語文教學就要改變原有的課堂教學模式，讓語文教學圍繞著學生而展開，教師與學生之間平等共處，針對語文知識方面的問題平等溝通探討，在和諧的課堂氛圍中，小學生可以放松自己，讓自己的思維活躍起來，充分發(fā)揮自己的想象力，與教師和同學分享自己的觀點。學生在語文課堂上能夠暢所欲言，就意味著對語文教學內容非常感興趣，教師不斷地引導和啟發(fā)小學生，即便是小學生的看法是錯誤的，語文教師也要予以鼓勵，并針對其中的錯誤之處提出問題，與小學生共同分析討論，最終讓小學生自己認識到錯誤而主動尋求正確的答案。從發(fā)現問題到解決問題，小學生都會充滿樂趣，整個語文課堂也會因此而充滿活力。隨著小學生的求知意識和創(chuàng)造意識被激發(fā)出來，就會形成質疑精神。

教師在語文課堂教學中，要給學生提出質疑創(chuàng)造機會。教師要引導學生積極地配合教師教學，讓小學生針對課堂知識提出自己的見解和主張。例如，成語是小學生需要掌握的重要知識板塊，而對于小學生而言，多音字卻是一個難點問題。為了能夠深化小學生對多音字的理解，如果僅僅是讓小學生死記硬背是行不通的，而是要采用生動有趣的課堂教學模式讓小學生印象深刻，同時也能提高學習效果?！叭~公好龍”中的“好”就是多音字，在成語中讀四聲“h€鄌”，但是，在閱讀的時候，教師就刻意將“好”讀成了三聲“h€#3o”。此時，一些學生就會竊竊私語，說教師把成語讀錯了。教師就可以讓學生大膽地說出自己的想法。當有學生站起來說，“葉公好龍”中的“好”應該讀四聲“h€鄌”而不是第三聲“h€#3o”的時候，教師就可以請學生講述對成語的理解，并對這名學生提出表揚，讓其他的學生要向這名學生學習，懂得善于發(fā)現問題，而不是一味地盲從權威，正所謂“吾愛吾師，吾更愛真理”。同時還要讓小學生明白，教學活動就是師生之間相互學習的過程。至此，小學生就會在語文課堂中認真聽講，針對其中的不解問題還會與教師探討，小學生的知識面得到不斷擴展。

2.2 營造良好的語文課堂氛圍，為小學生創(chuàng)造想象空間

為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，就要在教學方法上做到推陳出新，讓小學生對語文課堂教學永遠都會持有新鮮感。相應地，小學生思維更為開放，并發(fā)揮自己的想象力來展開語文學習。隨著小學生的想象空間逐漸得到拓展，就會對語文產生濃厚興趣，小學生的學習積極性得以激發(fā)，為小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

小學生的想象力需要在良好的課堂氛圍中才能得以激發(fā)。通過營造和諧的課堂氛圍，才能夠讓小學生對語文學習產生深厚情感，隨著小學生想象空間逐漸得到拓展，就會更為渴望新知，由此而使得小學生積極主動地投入到學習中。對于小學生的這種學習態(tài)度，語文教師要給予必要的獎勵，在班級中樹立榜樣，讓更多的小學生效仿。越來越多的小學生努力學習，就會形成良好的學習氛圍。

比如，在學習《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，一開始就有學生提出：“小艇是什么樣子的？”“威尼斯是一座怎樣的城市？”教師可以讓學生帶著問題閱讀課文，學生不僅解決了這兩個問題，而且發(fā)現課文中還講了船夫的駕駛技術特別高超，以及威尼斯人們的生活離不開小艇。此時教師讓學生根據自己的發(fā)現大膽地展開想象，暢所欲言。學生就會從不受約束地提出自己的見解，這對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是非常有益的。

在學習《七步詩》這首借物喻人的古詩時，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，先是教師朗誦古詩，小學生跟著教師朗誦古詩，之后給學生時間讓學生背誦古詩。當小學生對古詩熟悉了，教師就對古詩內容進行講解。這種對古詩的講解模式十分機械呆板，很難將小學生的學習興趣激發(fā)起來。語文教師不妨改變一下教學模式，在課堂上運用多媒體播放與古詩內容相得益彰的音樂，教師開始朗誦古詩，讓學生在音樂中對古詩產生感覺，形成良好的課堂氛圍。當小學生的學習積極性被激發(fā)起來，教師就從小學生的思維角度出發(fā)對古詩進行講解，還不時地讓小學生發(fā)表自己的見解。教師將課堂主動權交給學生，讓學生自主思考問題，對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力非常有利。

3 總結

一個高素質人才，要具備終身學習能力。按照這一人才衡量標準，就需要從小學教育開始著力于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在充分地認識到培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要性的同時，語文教師應積極轉變教學觀念，培養(yǎng)小學生的質疑精神，同時還要營造良好的語文課堂氛圍，為小學生創(chuàng)造想象空間，以為小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

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