胡海燕

【摘要】本文通過對安徽部分職業(yè)院校生源情況進(jìn)行分析，總結(jié)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育生源差異性特點(diǎn)，秉承“以人為本”、“因材施教”的教學(xué)思想，從教師角度，闡述在當(dāng)今形勢下，運(yùn)用分層教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法的成效，為當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 ?生源差異性 ?教學(xué)方法 ?分層教學(xué) ?互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0216-01

一、高等職業(yè)教育生源差異性背景

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，“匠人精神”在當(dāng)今社會(huì)被逐漸認(rèn)可，社會(huì)對高級技能人才的需求日趨強(qiáng)烈。作為培育今之匠人的“孵化器”——職業(yè)教育，重新被社會(huì)重視、審視?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出，通過三年建設(shè)，高等職業(yè)教育整體實(shí)力顯著增強(qiáng)。?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達(dá)1420萬。為保證服務(wù)中國制造2025的大目標(biāo)，在年入學(xué)總數(shù)逐年減少的大背景下，各職業(yè)院校都在擴(kuò)大分類考試、省外招生規(guī)模，加之普招生源、五年高職等傳統(tǒng)生源的存在，導(dǎo)致高等職業(yè)院校生源多元化、差異性特點(diǎn)十分顯著，如何推進(jìn)高等職業(yè)院校教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)手段、保證教學(xué)質(zhì)量，值得研究探討。

二、安徽部分高等職業(yè)院校生源分析

結(jié)合安徽部分高等職業(yè)院校官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)，對高等職業(yè)院校招生資料予以分析，生源情況統(tǒng)計(jì)如下：

安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源情況

安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源情況

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院生源情況

注：分類考試中還包含具有同等學(xué)力的退伍軍人、企業(yè)職工、社會(huì)人員等，本文不詳細(xì)分類。

結(jié)合以上數(shù)據(jù)可見，高職院校生源特點(diǎn)較為明顯：（1）分類考試生源在高職院校比重逐年增加;（2）現(xiàn)階段生源仍以普招、普高生源為主;（3）普招生源數(shù)量有下降趨勢;（4）省外生源逐漸增加，優(yōu)勢高職院?！白叱鋈ァ币庾R較為強(qiáng)烈。此外，在各院校門戶網(wǎng)站調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分院校分類考試生源與高考普招生源混合編班教學(xué)。

三、當(dāng)前形勢下傳統(tǒng)教學(xué)方法的困境

有關(guān)文獻(xiàn)論述，由于中職院校實(shí)施“能力本位”教育理念，普高實(shí)施“素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)能力”教育理念，導(dǎo)致中職院校生源與普高生源存在一定的差異性。此外，參加過高考的普招生源相對而言，多數(shù)生源呈現(xiàn)“升學(xué)”再深造意愿的特征。經(jīng)筆者調(diào)查分析，中職生源接觸過專業(yè)基礎(chǔ)知識，但知識面寬度、深度欠缺;普高生源毫無專業(yè)知識，知識面有一定積累，但學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度較為欠缺的;普招生源毫無專業(yè)知識，綜合素質(zhì)較高，但存在高考挫敗感，存有“升學(xué)”意愿，學(xué)習(xí)熱情、積極性強(qiáng)烈。若按傳統(tǒng)教學(xué)分班模式進(jìn)行生源混合分班，在同一班級中學(xué)生的不同類別學(xué)習(xí)訴求，往往難以同時(shí)滿足。

此外，筆者在分類考試生源課堂做過教學(xué)嘗試，采用傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法、談話法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等進(jìn)行課堂教學(xué)。各類學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)、反饋度較差。暴露出傳統(tǒng)教學(xué)方法對多目標(biāo)群體、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)的成效不足。

四、現(xiàn)階段高職教學(xué)方法的探討

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中明確，高等職業(yè)教育應(yīng)以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，因此在結(jié)合前文分析的高職生源特點(diǎn)，筆者站在教師的角度，秉承“以人為本”、“因材施教”的教學(xué)思想，從學(xué)院、教師兩個(gè)層面對教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1.從學(xué)院教學(xué)層面，推行分層教學(xué)。首先應(yīng)對普招、分類考試、五年制高職生源實(shí)現(xiàn)分班設(shè)置、分層教學(xué)，倡導(dǎo)“以人為本”教學(xué)，尊重學(xué)生的差異性，以及不同的目標(biāo)需求。其次，應(yīng)對不同生源創(chuàng)建不同的再深造、職業(yè)發(fā)展通道。2.從教師教學(xué)層面，推行互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂。對于現(xiàn)階段較難分層教學(xué)，且普高生源占大多數(shù)的分類考試生源，現(xiàn)階段建議結(jié)合生源對新鮮事物興趣濃厚的特點(diǎn)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師從主導(dǎo)課堂，延伸到參與校外，全程參與學(xué)生學(xué)習(xí)，也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，削弱個(gè)體差異壁壘。筆者在教學(xué)實(shí)際中，進(jìn)行班級微信群的嘗試，將課后作業(yè)采用群作業(yè)布置、學(xué)生群內(nèi)語音上交作業(yè)等方式，充分將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)、反饋積極性提升十分顯著。

五、結(jié)語

通過前文幾所高職院校數(shù)據(jù)分析，可見隨著普招生源數(shù)量的逐年下降，分類考試生源或省外生源將成為高職院校的主體，生源的多元化、差異性已是事實(shí)，而且將愈加明顯，作為教育工作者，秉承“以人為本”、“因材施教”的教學(xué)思想，采用分層教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，將有助于推進(jìn)教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，打造中國特色“大國工匠”。

參考文獻(xiàn)：

[1]藏臣.高校中職與普高生源學(xué)生素質(zhì)比較研究 [D].河北科技示范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2014

[2]鄧效昆.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職差異化教學(xué)研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（8）：8-9