（南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院二分院，江西 南昌 030012）

摘要：少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分。由于我國是一個(gè)多民族的大家庭，少數(shù)民族預(yù)科教育對于國家統(tǒng)一安定和發(fā)展意義重大。在預(yù)科教育中，學(xué)生寫作能力的提升需要對癥下藥、因材施教，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)。新疆和西藏預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)能力相對較弱，本文就疆藏預(yù)科生寫作能力的提升做了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民許預(yù)科教育；漢語寫作能力；因材施教；疆藏預(yù)科生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0241-01

中國自古以來就是一個(gè)多民族的國家，少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的特殊層次，也是我國高等教育非常重要的組成部分。新中國成立后，民族學(xué)院先后開設(shè)了一些民族預(yù)科班，在其他的一些高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校也相繼舉辦了相當(dāng)數(shù)量的少數(shù)民族預(yù)科班。1996年全國舉辦民族預(yù)科的高等院校達(dá)140余所，在校生11622名。預(yù)科教育對提高少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，使更多的少數(shù)民族學(xué)生升入高、中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)起了很大的作用，對于少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，融入大社會有很重要的作用。再者，預(yù)科教育可以促進(jìn)各少數(shù)民族文化和漢族文化的融合，讓更多少數(shù)民族人士正確了解和認(rèn)識中華民族，提升民族凝聚力，保證我國政治統(tǒng)一和社會穩(wěn)定，對中國特色社會主義的建設(shè)有著極其重大的意義。

在少數(shù)民族預(yù)科教育中，漢語聽說讀寫能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于他們今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是前提，所以，漢語的工具性在少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)中尤為突出，從基層抓漢語教學(xué)，是少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的特色。漢語寫作能力的培養(yǎng)是預(yù)科教育的題中之義。在各少數(shù)民族學(xué)生中，西藏和新疆生源地的預(yù)科生由于地域和文化的不同，漢語寫作問題各有不同，抓好新疆西藏預(yù)科生的漢語寫作教學(xué)，對于預(yù)科教育工作的完成有著重要作用。

在學(xué)習(xí)寫作的過程中，對于少數(shù)民許預(yù)科教育寫作課程來說，教學(xué)步驟或者說學(xué)習(xí)步驟分為三步走：首先將最基本的漢語語法和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用方法掌握，其次是基本寫作技巧的學(xué)習(xí)，如比喻、擬人、排比、反問等常見修辭手法以及托物言志、寓情于景等寫作技巧的習(xí)得，最后是詞匯的積累以及好詞好句的仿寫和學(xué)習(xí)。

疆藏預(yù)科生寫作基礎(chǔ)薄弱主要在于其基本漢語語法的欠缺、標(biāo)點(diǎn)符號正確使用方法的掌握不到位以及基本寫作技巧如修辭知識等的欠缺。漢語語法的不到位使得他們在表達(dá)自己的思想的時(shí)候非常受限，能夠把自己想說的正確表達(dá)出來就已經(jīng)很不錯(cuò)了，寫作技巧的使用幾乎成了奢求。在這方面，新疆預(yù)科生比西藏預(yù)科生嚴(yán)重。新疆預(yù)科生的三步走中，最基本的第一步就已經(jīng)成了難題，而對于西藏預(yù)科生來說，更大的難題在于他們機(jī)械地學(xué)習(xí)寫作之前高考應(yīng)試文章，缺乏靈活的寫作思維和筆觸，不管是在筆端還是頭腦中，相對死板，難以靈動(dòng)。

針對這種情況，本著因材施教的教學(xué)原則，新疆預(yù)科生和西藏預(yù)科生在寫作教學(xué)中應(yīng)有所不同。

一、針對新疆預(yù)科生

新疆預(yù)科生寫作教學(xué)要注重漢語語法的修正。維語和漢語基本的語法結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)，并且新疆預(yù)科生在學(xué)習(xí)和生活中對于維語的熟悉度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過漢語，所以難免在漢語學(xué)習(xí)中疏忽漢語語法。例如“對……感興趣”這一漢語固定用法對于很多新疆預(yù)科生尤其是兩年制預(yù)科生是生疏的，在強(qiáng)調(diào)多遍后，很多學(xué)生在使用時(shí)還有慣性思維，這需要教師不斷潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行糾正。另外，新疆預(yù)科生對于標(biāo)點(diǎn)符號的重要性概念需要不斷強(qiáng)化，他們往往忽略標(biāo)點(diǎn)符號的使用，有的同學(xué)甚至認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號無所謂。

在新疆預(yù)科生寫作教學(xué)中，在作文批改方面要采用學(xué)生為主的方式。我們教學(xué)時(shí)常說“授人以魚不如授人以漁”，在作文批改方面也是這樣。首先，將學(xué)生作為主體就要尊重學(xué)生原本的意思。我們在修改新疆預(yù)科生作文的時(shí)候往往因?yàn)閷W(xué)生書寫錯(cuò)誤過多而批改過量，這就容易篡改學(xué)生本來的文意，教師自己覺得修改的很好，但是學(xué)生可能出現(xiàn)不明白的狀況，對于學(xué)生自身寫作能力的提升并無效果。教師批改作文要同病句修改一樣，尊重學(xué)生本意，能不改動(dòng)就不改動(dòng)，行文是長久之事，懂得行文規(guī)范才是寫作課程的目的，一時(shí)的好文章不代表學(xué)生寫作能力的提升。

再者教師批改應(yīng)該文后批注多余原文中修改，在文章后指出文章的寫作問題，抓住常見的主要問題，才能讓學(xué)生對自己的問題有個(gè)深刻的印象。

新疆預(yù)科生常見寫作問題有：1.基本語法錯(cuò)誤，行文不通順；2.材料簡單無新意；3.無主題或者主題不明確；4.全文邏輯思維混亂；5.標(biāo)點(diǎn)符號和書寫格式有誤。

二、針對西藏預(yù)科生

西藏預(yù)科生的漢語水平相較新疆預(yù)科生是要好一點(diǎn)，但是他們最大的問題在于沒有創(chuàng)造性。由于特殊的地域環(huán)境影響，西藏生普遍存在害羞、死板、缺乏創(chuàng)新和活力等特點(diǎn)。也由于應(yīng)試高考作文的影響，經(jīng)過筆者在所教西藏預(yù)科生中做調(diào)查，他們往往會為應(yīng)試而背誦一兩篇模板文章。在批改西藏預(yù)科生作文的過程中，你會發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)生的思路、語言基本上是一致的，少有一兩個(gè)給人帶來清新的思維和言辭。

筆者認(rèn)為，要改變西藏預(yù)科生的寫作一成不變得問題，首先要從根本上增加學(xué)生的閱讀量，因而在西藏預(yù)科生的寫作課上，要以閱讀為主，最好每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句好文的積累本，不斷學(xué)習(xí)模仿寫作，教師輔助講解基本文體的基本寫作要求。在學(xué)生積累好詞好句的過程中，教師需要講解其中基本寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生化為己用。其次，西藏預(yù)科生心思普遍細(xì)膩，對于生活的感受力其實(shí)是很強(qiáng)的，但是他們羞于向其他人講述自我感受，所以要提高他們的寫作水平，最長遠(yuǎn)的方法是改變他們的性格，而這是一個(gè)長久和艱難的工作。在筆者的教學(xué)中，西藏生對于公共場合露面表示出極大的恐懼。教師可以試著鼓勵(lì)他們在眾人面前表現(xiàn)自己，或者鼓勵(lì)他們將自己的內(nèi)心活動(dòng)付諸于文章，或許可以收到更好的教學(xué)效果。

西藏預(yù)科生常見寫作問題有：1.材料無新意；2.語言模板化，體裁多為議論文，缺乏改變；3.文章結(jié)尾主題刻意拔高；4.寫作技巧匱乏；5.句子累贅，有湊數(shù)字嫌疑。

在少數(shù)民族預(yù)科教育的漢語寫作教學(xué)中，教師需要秉承因材施教的方法，深入研究了解學(xué)生，對癥下藥，結(jié)合教育目的，才能收到顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海龍.應(yīng)用漢語讀寫教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2]吳雙.漢語寫作進(jìn)階[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3]于麗，徐顯龍，張迎治.漢語寫作教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：閆盟（1988–），女，漢族，河北人，南昌工學(xué)院講師，研究方向中國古代文學(xué)。