范倩

（蘇州市帶城實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

[摘 要] 閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的基礎(chǔ)。教師在教學中必須為閱讀課進行充分的準備，對學生的閱讀方法給予科學的指導，在課堂上保證學生有足夠的空間、時間展開對話、互動，讓學生在充分的閱讀中進行體驗、交流，并指導學生以充實的課外閱讀彌補課堂教學的不足，對課堂教學作有效地延伸，從而不斷提升小學語文閱讀教學的實效。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；閱讀教學；現(xiàn)狀分析；策略

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

小學語文閱讀教學在很大程度上是由于不少教師的重視程度不夠，對課堂教學改革的理解存在偏差以及疲于應(yīng)付考試，使我們的小學語文閱讀教學面臨一種尷尬的局面：既重要又難以把握，想上好卻不知道該如何上，這也在客觀上造成了小學語文閱讀教學的畸形發(fā)展狀態(tài)。

1.教師備課不充分。 “以讀為本”是小學語文閱讀教學課程的最基本的規(guī)范和要求，因此教師在備課時就要認真地備“讀”。而事實上，大部分教師在備課時，往往忽視對文本的閱讀，課文自己也沒讀上幾遍，結(jié)果對文章的情感無法把握到位，甚至自己也沒有深刻的感受與體會……

2.重熱鬧而輕體驗。許多教師為了趕潮流，追求課堂的熱鬧氣氛，卻忽視了課堂的定位和定義?！墩Z文課程標準》告誡我們：“學習的個性化強調(diào)學習個體的不可代替性。”“防止用集體討論來代替?zhèn)€體閱讀?！边@就說明，課堂教學應(yīng)該給予學生充裕的時間和空間，讓學生在安靜的狀態(tài)下學習、理解、感悟。我們都知道，現(xiàn)在很多的小組合作和集體討論，往往淪為優(yōu)秀學生表演的機會，而一些想法不周全、成績不突出的學生羞于表達出自己的觀點，造成“會的始終會，不會的始終不會”的狀況。同時，如果學生連文本都沒有吃透，還沒有形成獨立的思考就強求交流表演，非但不能促成學生對知識體系的建構(gòu)，還會對培養(yǎng)他們獨立自主學習能力造成傷害。

3.重考核輕素養(yǎng)。為了應(yīng)試教育，許多教師死死盯著教科書上的幾篇文章，孰不知，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，是學生閱讀能力訓練不可或缺的組成部分。學生閱讀能力的培育和提高，是一項綜合工程，只有把生活當成教材，將課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的資源全部調(diào)動起來，才能夠有所收獲。

二、小學語文閱讀教學的提升策略

（一）教師精心備“讀”

1.備閱讀的基本功。教師在備課中對文本進行深入的研讀，可以提高教師的朗讀以及指導學生朗讀的能力，這樣我們就能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂中孩子閱讀存在問題，通過指導與范讀幫助他們糾正。因此，教師備“讀”的首要環(huán)節(jié)是教師自己要能對文章熟讀成誦。著名特級教師于永正老師曾說過：“要想備好課、上好課，唯先于學生讀書，先于學生感悟，先于學生受到情感的熏陶。這樣，如何引導學生感悟的法兒就會浮于腦中，在教學中就能駕輕就熟。”

2.備閱讀教學的目標。課本中的文章問題各異，體裁也各不相同，因此，讀的目標和要求也自然會不一樣。教育家葉圣陶先生曾說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！逼鋵嵞睦飸?yīng)是激昂，何處該有委婉，都需要我們在備課過程中去研究、揣摩、分析、體會。因此，在備課中，我們要根據(jù)教學目標以及教學的重點、難點，把讀的要求明確，對讀的層次進行精心設(shè)計，讓學生通過初讀把課文讀懂，通過精讀把課文讀深，通過感情朗讀把課文讀美，最終有效提升學生的閱讀質(zhì)量和水平。

3.備閱讀教學的訓練點。文章中那些點可以拿出來作為閱讀教學中能夠的關(guān)鍵點和朗讀訓練點，這是我們在備“讀”必須找準的。一般來說，朗讀訓練點或是課文中的關(guān)鍵性語句，或是文中的重點段落。而閱讀訓練讀的目標，有的是為了理解、品味，領(lǐng)悟情感；有的是為了啟發(fā)創(chuàng)新，激活想象，體悟意境；還有的是為了讓學生領(lǐng)會文章的寫作技巧和表達方法……由此，在備課時教師必須仔細揣摸，找出訓練點，針對朗讀訓練點進行精心的設(shè)計與巧妙的安排，有效提升朗讀指導的目的性、針對性，使得閱讀教學與指導更加游刃有余，提高學生閱讀訓練的效果。

4.備閱讀的指導方法。朗讀是有技巧的，教師要將對朗讀技巧的指導有意識地貫穿在教學的過程中，如從重點詞匯入手，啟發(fā)、引導學生在閱讀中體會語句暗含的意思，慢慢讓學生在讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所探究。如果教師能夠通過這樣的過程，把朗讀技巧、情感的體驗、文本的理解、閱讀的體悟、文本的意義等內(nèi)容完美融合在學生的閱讀中，對學生的閱讀進行系統(tǒng)地規(guī)劃和引導，就能使閱讀教學既體現(xiàn)學生的朗讀個性與情感，讓學生學會朗讀，又能讓他們在朗讀中加深理解、培養(yǎng)語感，為將來的自主學習打下基礎(chǔ)。

（二）讓學生與文本深入對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生只有學會“潛心會文”，才能感受文本，理解文本，體驗文本，質(zhì)疑文本，并在此基礎(chǔ)上迸發(fā)創(chuàng)造的熱情與能力，生成全新的視界和情感體驗。因此，在具體教育教學中，教師應(yīng)當有意識、有目的地給足學生與文本之間進行對話的空間、時間和情境。

其一，讓學生在反復的閱讀中，慢慢領(lǐng)悟詞句的含義，通過自己的理解再現(xiàn)文本的情境與世界，真切地體會作者的用意和思想感情，避免因理解偏差造成的“誤讀”。

其二，充分激活與調(diào)集學生與文章相關(guān)的各種知識與經(jīng)驗，促使他們產(chǎn)生積極而深刻的情感體驗。如在教學《小松樹和大松樹》一課中“風伯伯摸著小松樹的頭說”中的“摸著”一詞時，可以引導學生聯(lián)系生活中的實際經(jīng)驗，談一談生活中哪些人摸過自己的頭，從而感受師長和親友的關(guān)愛，使學生真切地體會長輩對晚輩的諄諄教誨。

其三，引導學生根據(jù)自身的經(jīng)驗對文本進行多元解讀。處于不同生活狀態(tài)、生存背景下的學生，當他們對同一文本進行深入閱讀時，會依據(jù)他們原有的認知結(jié)構(gòu)對文本世界產(chǎn)生個性化的體驗，最終對文本產(chǎn)生多元化的解讀。在這樣一個過程中，他們不僅能夠重建文本的內(nèi)涵，更能夠重建學生已有的認知結(jié)構(gòu)。如筆者在教學《裝滿昆蟲的口袋》一課時，在學生熟讀最后一段時，問：“法布爾的衣袋做得鼓鼓的，里面裝著些什么？”生答：“昆蟲、貝殼、石子。”老師接著提問：“從課文中我們知道法布爾的衣袋確實是裝滿了昆蟲，請大家再想一想，你覺得鼓鼓的衣袋還可能裝著什么呢？能不能想得再深些？”話音一落，同學們的話匣子就打開了，答案真是精彩紛呈：法布爾的衣袋里還裝著歡樂，裝著進入科學殿堂的鑰匙，裝著永不放棄的科學精神……這些智慧的火花就是學生潛心會文的結(jié)果。

（三）積極拓展課外閱讀

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是學生閱讀能力訓練與提升不可或缺的組成部分。筆者在多年的小學語文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，即便是學生在課內(nèi)閱讀的效率很高，但如果沒有課外閱讀與之相配合，那么無論是他的閱讀能力還是語文閱讀素養(yǎng)都難以獲得良好的效果和提升。

因此，我們要教會學生閱讀的方法，讓他們把在閱讀課上所學習、運用的閱讀方法應(yīng)用到他們的課外閱讀中，給他們自主閱讀、自主學習的方法和方式，讓他們通過自己的感受，在實踐中領(lǐng)悟和體會課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法，有效提升閱讀效果。這種課內(nèi)外相連接的學習過程，既能夠讓學生自主理解學習規(guī)律與學習的方法，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，更能夠不斷提高和鞏固學生課內(nèi)、課外閱讀的能力，實現(xiàn)學習的有效、無縫對接。

總之，只要教師能夠課前重視備閱讀，課上給學生足夠思想馳騁的空間，課后積極開展課外閱讀，我們的閱讀教學就會大放異彩。

責任編輯 敖小英