郭雯雯

【摘要】英語是一門使用范圍最廣的國際通用語言，隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，國際貿(mào)易的日益發(fā)展，越來越受到人們的重視，因此在高等教育中地位也越來越重，成為高校必修課程之一，盡管國家的不斷扶持和高度重視，但是目前仍舊面臨著高素質(zhì)英語人才緊缺的情況。在高校英語教學(xué)中，利用分層教學(xué)法，將能夠極大的發(fā)展學(xué)生的英語能力和素質(zhì)，分層教學(xué)法意為從學(xué)生的不同實(shí)際水平出發(fā)，因材施教，尋求適應(yīng)個(gè)體差異的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。本文研究分析英語教學(xué)在高校教育體制當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題，為廣大英語教學(xué)工作者提供建議。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 分層教學(xué) 高素質(zhì)英語人才

改革開放后，國內(nèi)不斷加強(qiáng)對高等教育的重視與投入，高校的教學(xué)水平不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也日漸提高。但是對于英語教學(xué)的成果和現(xiàn)狀來看，則效果不太理想。大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平高低不齊，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，有的學(xué)生能夠比較良好的擁有聽說讀寫的能力，有的卻是連發(fā)音都不準(zhǔn)。

一、高校英語教學(xué)中分層教學(xué)的認(rèn)識

傳統(tǒng)的方法針對不同水平的學(xué)生統(tǒng)一上課，出現(xiàn)了家畜好的學(xué)生覺得教師講課鈦淺顯，基礎(chǔ)差的則完全聽不懂，長期以后，則會(huì)嚴(yán)重打擊基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失對于學(xué)習(xí)英語的信心，嚴(yán)重的加劇了學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象。而新型的分層教學(xué)法則不再進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)方式，而是直接突破陳舊的統(tǒng)一授大課的方法，依據(jù)學(xué)生的性格因素、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，開展小班教學(xué)模式，使用適宜學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，真正的踐行“因材施教”的理念。在高校英語教學(xué)中，通過觀察分層教學(xué)的實(shí)施狀況開來，一共可以區(qū)分為三種不同的形式：①分班制教學(xué)，即大家了解的“重點(diǎn)班”、“普通班”“火箭班”等等，這被認(rèn)為是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，曾經(jīng)受到過社會(huì)各界人士的批評，目前已經(jīng)不再推廣使用；②走班模式，與選修課類似，通過對處于同一年級的不同特點(diǎn)學(xué)生分為不同層級，再依等級不同重新組建班級展開集中講課，例如大學(xué)中商務(wù)英語、視聽說等一類學(xué)修課程；③隱形分層模式，教師將一個(gè)正常組建的班級作為基本單位，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，依據(jù)相應(yīng)特點(diǎn)“暗中”分為不同層次，以便開展針對性英語指導(dǎo)。

二、在高校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式

1.分層教學(xué)對象。學(xué)生是教師的教學(xué)對象，按照其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平、興趣愛好以及英語綜合能力等情況展開分組，教師對其進(jìn)行針對性動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。一般來說，大多數(shù)教師會(huì)將口語能力強(qiáng)、態(tài)度積極、綜合素質(zhì)高的對象劃分為一個(gè)層次，聽力、口語、成績都中等的學(xué)生則劃分為第二層次，對于剩下的基礎(chǔ)薄弱，英語成績差的、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生則歸為第三層次。每一個(gè)層次中設(shè)立隊(duì)長，不知不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之相互幫助與學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槿齻€(gè)分組之中的學(xué)生成績水平、英語能力并不一致，所以統(tǒng)一的教學(xué)大綱則已經(jīng)不再適合此種特殊情況，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該依據(jù)所分層次的不同，為不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。例如，針對第一層次的學(xué)生，為之制定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該比正常大綱的要求高出一些，有利于激發(fā)高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挑戰(zhàn)自身，超越自我。而針對第二層次一般成績的學(xué)生，教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)就可以和正常的教學(xué)大綱保持一致則可。針對第三層次的學(xué)生，由于其自身的英語水平較差，各方面的英語能力都不足，則教師應(yīng)該多投入精力，為其樹立合適的任務(wù)目標(biāo)，或者將大目標(biāo)進(jìn)行拆解為小得目標(biāo)，減小難度，循序漸進(jìn)，逐步完成。此外，在布置課程作業(yè)時(shí)也應(yīng)該存在差異性，對不同層次學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度理應(yīng)不同，黨委第一層次的學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該將重點(diǎn)放在拔高性上，例如聽力練習(xí)、詩歌翻譯等；對于第三層次的學(xué)生就應(yīng)該重點(diǎn)放在基本功上，多進(jìn)行單詞的記憶默寫、語法的鞏固學(xué)習(xí)上。

3.分層考核評價(jià)體系。在針對教學(xué)目標(biāo)的差異設(shè)定之下，對于評估考核的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該存在差異性，拒絕使用統(tǒng)一而僵硬的考核模式。評價(jià)與考核的根本目的是促使學(xué)生成績的提升，只有在實(shí)際操作過程中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，體現(xiàn)積極的意義，評價(jià)和考核方才具備實(shí)用性。針對之前劃分出的不同層次的學(xué)生，也應(yīng)該采取差異的考核方式，并非一定要采用統(tǒng)一形式的考卷模式來衡量，對于平日課程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度也可以加入進(jìn)考核中，形成有效的評價(jià)考核手段。

三、運(yùn)用分層模式教學(xué)的相應(yīng)注意事項(xiàng)

1.關(guān)注學(xué)生的心理問題。新型的分層教學(xué)模式將會(huì)是對于傳統(tǒng)教育模式的極大挑戰(zhàn)，會(huì)有相當(dāng)多的阻力出現(xiàn)，也由此將會(huì)給學(xué)生帶來相應(yīng)的心理壓力，值得廣大教育工作者注意。當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，將學(xué)生區(qū)分，使用不同的方式指導(dǎo)，極有可能會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)程度的心理暗示，打擊其自尊心，感覺自己從此不再受教師的關(guān)注。所以，教師應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，消除對分層教學(xué)的消極看法，根據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)行因材施教，找到最有效、最適合的學(xué)習(xí)方式。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。分層教學(xué)因?yàn)槠渥陨淼膶?shí)驗(yàn)性和創(chuàng)新性，在背后必需要有強(qiáng)大的、高效的管理團(tuán)隊(duì)作為支持，在課程安排和設(shè)計(jì)上、師資隊(duì)伍上都要做到精益求精，方能發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

總而言之，在高校英語教學(xué)課程當(dāng)中，分層教學(xué)能夠因材施教，讓不同水平的學(xué)生共同取得進(jìn)步，教師在實(shí)施的過程中，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和試駕情況，設(shè)計(jì)和開展針對性強(qiáng)的教學(xué)方式以及評價(jià)考核機(jī)制，做到在實(shí)踐中不斷探索，在總結(jié)中前行，發(fā)揮分層教學(xué)模式的最大優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫紅梅.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智， 2016，24：176.