屠利峰

摘 要：勞動是整個教育的出發(fā)點與歸宿點，勞動是一種手腦結(jié)合的技術(shù)活動。勞技教學是勞動教育的重要而有效的渠道，勞技教學始終要基于實踐追求創(chuàng)新，讓學生主動實踐，在親身實踐中體驗、領(lǐng)悟和建構(gòu)勞動知識，提高勞動技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積淀勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞技；實踐；勞動熱情；勞動經(jīng)驗；勞動創(chuàng)新

中圖分類號：G623.9；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0004-01

實踐性與創(chuàng)造性是勞技的顯著特征，勞技教學始終要基于實踐追求創(chuàng)新，讓學生主動實踐，在親身實踐中體驗、領(lǐng)悟和建構(gòu)勞動知識，提高勞動技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積淀勞動素養(yǎng)。本文作者在多年的勞技教學中構(gòu)建出了一套基于實踐與創(chuàng)新的勞技教學三步曲，現(xiàn)以“翻蓋垃圾桶”教學為例探討這套簡單實用的教學操作策略。

一、 巧設(shè)情境，催生勞動熱情

學生勞動情緒的高低影響著勞技教學的效果。為了激發(fā)學生動手勞動的熱情，教師在勞技教學中巧設(shè)情境，利用生動有趣的教學情境調(diào)動學生參與勞動的興趣，激活勞動細胞，催生勞動欲望。例如，在教學“翻蓋垃圾桶”一課中，教師首先利用多媒體給學生播放了某市小學勞技創(chuàng)新大賽的現(xiàn)場視頻，視頻中參賽現(xiàn)場可謂熱火朝天，選手們的勞動熱情高漲，一個個揮動著小手忙個不停，用巧手制作出了一件件新穎精致的作品。接著，教師把畫面鎖定在翻蓋垃圾桶的比賽現(xiàn)場，引領(lǐng)學生欣賞各式各樣的翻蓋垃圾桶，觀看選手演示講解翻蓋垃圾桶的使用原理和特色價值，學生不禁為這么神奇的垃圾桶而驚嘆?？吹綄W生對這些有趣的翻蓋垃圾桶產(chǎn)生了興趣，教師就說：“這些款式新穎、功能多樣的垃圾桶如果能夠擺放在我們的教室或者家中的房間內(nèi)，一定非常不錯?！苯處煹脑掃M一步挑起了學生親自動手制作的欲望，那些原先怕動手的學生也躍躍欲試。于是，教師趁機說：“今天就讓我們也來動手做一個翻蓋垃圾桶，相信同學們親手勞動的成果一定會更有價值?！本瓦@樣，學生們的勞動熱情被點燃了。勞動情境的創(chuàng)設(shè)將學生帶入輕松有趣的勞動意境，讓他們覺得勞動既好玩又有價值，催生了他們親手勞動的熱情。

二、傾心實踐，積累勞動經(jīng)驗

“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決?！币龑W生傾心實踐是勞技教學的第二步，也是勞技教學的核心環(huán)節(jié)。所謂實踐出真知，學生勞技知識、勞技能力的獲得與勞動經(jīng)驗的培養(yǎng)需要在動手實踐中歷練與提升。勞技教學離不開實踐，脫離實踐的紙上談兵式的勞技教學是低效甚至無效的。塞西爾認為：“一克的經(jīng)驗抵得上一噸的理論?！眲趧咏?jīng)驗是提高勞動效率的寶貴財富，是走向成功之路的捷徑。一些學生害怕勞動的原因之一就是因為缺乏勞動經(jīng)驗，感到勞動煩瑣、無趣，從而滋長了厭倦勞動的情緒。一分耕耘一分收獲，投入與產(chǎn)出往往成正比，勞動經(jīng)驗來自真實而深刻的實踐活動，學生傾心投入勞動實踐，才會獲得有效的勞動經(jīng)驗。為了豐富學生的勞動經(jīng)驗，教師要關(guān)注學生的實踐操作活動，注重學生在活動中的參與度與傾心度。在教學“翻蓋垃圾桶”一課中，教師沒有進行空洞的說教，而是發(fā)揮學生的主體性，讓學生開展合作實踐，各學習小組通過觀察討論，模仿視頻中選手的作品，探討出翻蓋垃圾桶的制作方法和步驟。接著，教師將課堂時間交給學生。為了促使學生能夠傾心實踐，教師鼓勵小組之間開展競爭：“同學們，讓我們比一比哪個小組的同學心靈手巧，看一看哪一小組的作品最成功！”教師的話激勵著學生在競爭中加強合作，增強了他們參與勞動的意識。在活動中，學生們紛紛出謀劃策，人人動手操作，在精誠合作中完成了制作任務(wù)，獲得了寶貴的勞動實踐經(jīng)驗。“行是知之始，知是行之成。”勞技教學要基于實踐，為學生提供動手操作的平臺，讓學生知行結(jié)合，鍛煉和提高勞動技能，積累勞動經(jīng)驗，他們才會樂學篤行。

三、 展示碰撞，擦出創(chuàng)新火苗

提高勞動價值的根本在于提高勞動效率，而提高勞動效率的出路在于技術(shù)創(chuàng)新。因此，教師要創(chuàng)新勞動技術(shù)，提高學生的勞動技術(shù)水平。勞技教學要以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為宗旨，促使學生不斷創(chuàng)新勞動技術(shù)，創(chuàng)造勞動成果。為了引導和激勵學生創(chuàng)新，教師給學生搭建展示交流的舞臺，讓他們在互動中碰撞，從而摩擦出創(chuàng)新的火苗。例如，在教學“翻蓋垃圾桶”一課中，教師著重組織第三個環(huán)節(jié)的教學——展示碰撞。在學生制作完畢之后，教師在全班開展作品展評活動，讓各小組依次展示作品，介紹垃圾桶的特色，交流制作過程中的收獲與困惑，其他小組學生則在觀摩和聆聽過程中對作品進行點評（評價垃圾桶的優(yōu)點與缺點），并且提出改進建議。展示平臺給學生碰撞思維與交換思想提供機會，有的學生對垃圾桶的造型提出了新的想法，有的學生對垃圾桶的功能進行了完善，有的學生還建議制作成大型的翻蓋垃圾桶用于校園垃圾的收納，以改善校園的環(huán)境。在學生充分碰撞之后，教師還布置學生在課后進行二次制作，以制作出更多先進的翻蓋垃圾桶。

四、結(jié)束語

實踐與創(chuàng)新是勞技教學的靈魂，勞技教學貴在實踐中創(chuàng)新。因此，教師在勞技教學中要基于勞動實踐，催生學生的勞動熱情，點燃學生的創(chuàng)新火種，使他們成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]陳國強，黃應國.農(nóng)村小學生戶外勞技課教學設(shè)想[J].江西教育，2003（03）.

[2]單少華.勞動技術(shù)課的教學設(shè)計[J].大連教育學院學報，2001（04）.