山東省博興縣店子鎮(zhèn)第二小學 王風順

探討小學數學中分層教學的運用

山東省博興縣店子鎮(zhèn)第二小學 王風順

傳統(tǒng)的數學教學通常采用一刀切的教學模式展開，沒有充分考量學生之間的個體差異和學習能力的不同，造成學生與學生之間的成績和數學能力產生越來越大的差距。在新課程改革的大背景下，分層教學法在小學數學中得到了推廣以及運用，但是分層教學法的具體實施和運用策略還不夠成熟，本文探究了小學數學中分層教學的運用策略和方法，希望對小學生的數學素養(yǎng)培養(yǎng)和數學能力的提升有所幫助。

小學數學；分層教學；數學分層應用

在時代高速發(fā)展的背景下，高素質的數學人才能夠推動企業(yè)和工廠的發(fā)展，社會各界對于數學高素質人才的需求越來越大。分層教學法以其獨特的靈活性和針對性深受教育者們的喜愛和青睞，要實現教學質量的有效提升，教師要能夠結合學生之間的不同特點以及他們不同的吸收知識的能力，采取針對性的教學方案來滿足他們的發(fā)展需求，如此才有助于提升學生個體的活躍度，提高他們對數學的學習熱情。下文將針對分層教學在小學數學中的運用提出幾個方面的建議和對策要求。

一、課堂教學突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力

在新課改的大背景下，學生成為教學教育中的主體，教師明確學生在課堂教學中的地位，發(fā)揮教師引導性的作用，在課堂中注重培養(yǎng)學生的數學技能和自主學習能力。知識的教授是有限的，學生自身的學習潛力是無限的，教師通過激發(fā)他們的自主學習熱情，提高他們的學習積極性，能夠讓學生的數學素養(yǎng)得到飛躍。同時，教師還要建立起全面的評價體系，評估學生的自主學習成果，讓學生能夠及時得到反饋和建議，促進他們的成長，營造一種愉快、輕松的學習氛圍，減少學生對數學的緊張，緩解學生的學習壓力，幫助他們更好地進入學習狀態(tài)。教師要在鼓勵學生自主學習的同時融入分層教學的理念，根據學生的學習資質多元化展開具有針對性的教學指導，幫助他們更好地提高自主學習的效果。例如，有的學生思維比較活躍，學習知識比較快也容易掌握，那么教師可以讓他們在自主學習的過程中適當提高學習內容的難度，在這些學生掌握了基本知識以后，教給他們一些初中的知識，如勾股定理、相似三角形法則等等，或者讓這部分學生接觸一下小學奧數，帶他們去參加一些奧數的競賽，這樣有助于增長他們的見識和提高其數學的思維能力。對于一些反應相對來說比較遲鈍，學習數學比較吃力的學生，應該要讓他們在學習的過程中注重對基礎運算的練習，適當融入一些靈活性較強的題目，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們打下扎實的數學基礎。

二、對學生科學分層，提高他們的認知能力

教師對學生進行分層的依據一定要科學合理，避免學生產生錯誤的認知，教師可以綜合考量學生的個人愛好、性格特征、學習情況和知識掌握程度等等因素，制定一個能說服人的分層依據，不僅如此，教師在實行分層教學的時候要遵循學生自愿的原則，既能符合學生期待，又能維護學生的自尊心。比如，教師可以首先在學生分層之前制定一個分層細則，讓學生深入了解，告訴他們分層教學是為了讓學生能夠采用適合自己的發(fā)展規(guī)律的教學方案，幫助自己實現最大限度的進步和提升，這樣有助于他們正確的認知培養(yǎng)，樹立學生正確的價值觀念，同時，教師應該要讓學生自愿選擇分層的結果，首先依據成績高低、學習能力、個人特點等等分成三個層次，讓學生依據這個標準來選擇符合自己發(fā)展的學習方案，充分考慮學生的心理和期望。此外，教師在給學生分層完以后，要有意識地增強不同層次學生之間的互動交流，讓他們互相學習、互相發(fā)展、互相幫助，否則會讓不同層次的學生產生心理隔膜，差距越來越大，這樣不利于班級的可持續(xù)發(fā)展，也不符合分層教學的理念，因此，教師要積極開展活動來促進學生增進感情，讓學習狀況好的人能主動幫助有困難的學生，讓學習狀況不好的人能夠主動向優(yōu)秀的學生討教學習，這也是分層教學帶來的好處之一。為此，教師要細心負責，對分層教學展開持續(xù)的跟進工作，幫助學生提高自身的數學素養(yǎng)，提高他們的學習熱情和自信心。

三、對數學知識分層，把握數學知識靈活性，活躍課堂氣氛

數學知識有難有易，有繁有簡，教師在教授數學知識的同時也可以融入分層教學的思想，對于比較難的數學知識，可以花更多的時間進行講解和分析，對一些比較簡單的數學知識，可以通過做一些簡單的練習來進行鞏固。數學的美麗在于數學題目的靈活，許多數學知識在特定的環(huán)境中能夠化簡成為另外一種數學形式，教師應該根據自己的專業(yè)知識和經驗對這部分知識進行分類整理，教授給學生解題的正確思路，幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的邏輯思維和運算能力。例如，小學生因為年齡小，對于乘法表往往感到難以背誦和記憶，教師可以給乘法表總結出一些有意思的規(guī)律，如：

1×9= 9，

2×9=18，

3×9=27，

4×9=36，

5×9=45，

…

7×9=63，

8×9=72，

9×9=81，

10×9=90。

通過觀察發(fā)現，答案的第一個豎行可以認為是由0～9遞增，第二豎行可以認為是由9～0遞減。也可以補充其他一些有趣的數學現象，通過這樣有趣的現象對數學知識進行分層教學，能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，提高他們的學習熱情。因此，分層教學不單單是指對學生進行分層的教育，它的內涵可以擴大到數學知識的層面上來，數學的解題思想可以通過分類總結，分為易、中、難三個層次，平時要多加訓練學生易、中兩個層次的數學解題思想，夯實他們的數學基礎，再有意識地穿插“難”層次的思想，讓他們的思維能力能夠得到鍛煉，以此來推動學生的進步和發(fā)展。

具有針對性和靈活性的分層教學在教學實踐上發(fā)揮出了巨大的作用，它具有獨特的優(yōu)勢，運用更加科學的方法來鍛煉學生的數學思維能力，幫助他們能夠在以后的發(fā)展道路上具有強大的競爭力，滿足他們對數學知識的需求。

[1]秀支圣.淺談小學數學作業(yè)分層設計策略[J].教育科學：全文版，2016（4）：00002.

[2]陳燕玲.淺談小學數學分層教學實施策略[J].數學學習與研究，2015（18）：60-60.