江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張業(yè)芹

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張業(yè)芹

生活化教學(xué)要求教師結(jié)合生活實(shí)際制定教學(xué)內(nèi)容，在課堂上多設(shè)置學(xué)生熟悉的生活情景，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)角度觀察生活和思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師太過(guò)依賴于教材，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到打擊。本文主要研究如何將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、從生活中選取數(shù)學(xué)素材、借助周邊事物三方面展開(kāi)相關(guān)論述，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高。小學(xué)階段是學(xué)生所有學(xué)習(xí)階段中的第一階段，讓學(xué)生在第一階段學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)做更好的準(zhǔn)備是教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。生活化教學(xué)幫助教師更好地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，有利于教師找到與學(xué)生更多的共同點(diǎn)，能在依據(jù)學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)方式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)參與課堂。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常存在教學(xué)內(nèi)容與生活偏差過(guò)遠(yuǎn)、重理論輕實(shí)踐、作業(yè)任務(wù)重的弊病，形式化教學(xué)痕跡明顯。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是滿堂灌的形式直接告訴學(xué)生書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，剝奪學(xué)生探索知識(shí)的樂(lè)趣。教師在課堂上根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)定場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。比如，教師在上《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生是否在現(xiàn)實(shí)中有過(guò)超市購(gòu)物的經(jīng)歷。教師通過(guò)印有不同商品名和商品對(duì)應(yīng)價(jià)格的紙張道具，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的超市場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生扮演超市售貨員，體驗(yàn)售貨員的收銀工作。教師再為學(xué)生分發(fā)用彩紙做成的代表紙幣的場(chǎng)景道具，請(qǐng)身份是顧客的學(xué)生自行拿著各自的紙幣道具選擇想要購(gòu)買(mǎi)的商品，將選定的商品放到扮演售貨員的學(xué)生面前結(jié)算。比如，學(xué)生拿了一張寫(xiě)著“牛奶，7元”的紙張，付給“售貨員”學(xué)生一張寫(xiě)著“10元”的紙張，“售貨員”應(yīng)給學(xué)生一張寫(xiě)著“3元”的紙張方算無(wú)誤。若“售貨員”所給的紙幣與正確計(jì)算結(jié)果不符，則“顧客”也可及時(shí)指出，提醒“售貨員”的失誤。教師通過(guò)模擬交易幫助學(xué)生運(yùn)用6-10加減法的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的口算和心算能力。教師應(yīng)留心觀察生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的適用性和實(shí)用性。

二、從生活中選取數(shù)學(xué)素材

在課堂教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)容易忽視現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，提出違背邏輯常理的問(wèn)題。雖然問(wèn)題的考查內(nèi)容是書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，但是其內(nèi)容本身邏輯存在問(wèn)題，與生活基本常識(shí)嚴(yán)重不符。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)參考生活實(shí)際，從生活中選取數(shù)學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活。比如，教師在上《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，可選取生活中接近長(zhǎng)方體和正方體形狀結(jié)構(gòu)的事物，通過(guò)舉例加深學(xué)生對(duì)二者概念的認(rèn)識(shí)程度。教師先介紹二者在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，著重講解二者在長(zhǎng)度關(guān)系和體積上的不同，方便學(xué)生在后面環(huán)節(jié)能運(yùn)用教師講解的知識(shí)辨別長(zhǎng)方體和正方體。然后教師利用學(xué)生隨處可見(jiàn)的事物進(jìn)行舉例，如魔方和粉筆盒的形狀都類似正方體，書(shū)本和音響的形狀可看成是長(zhǎng)方體，使學(xué)生可通過(guò)聯(lián)想具有長(zhǎng)方體和正方體特征的事物來(lái)加深對(duì)二者形狀特征的記憶。最后教師再請(qǐng)學(xué)生列舉同樣具有二者形狀特征且在生活中常見(jiàn)的事物，考查學(xué)生是否能正確運(yùn)用已學(xué)幾何知識(shí)選擇有關(guān)事物，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)在生活中探索周邊事物與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間密不可分的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。

三、借助周邊事物

大部分教師無(wú)法突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要原因在于教師拘泥于理論教學(xué)方式，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師應(yīng)善于利用生活中的周邊事物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)得以借鑒周邊事物，加深學(xué)生對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，教師在上《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針及它們之間數(shù)量關(guān)系的教學(xué)難度不大，但是讓學(xué)生能根據(jù)鐘表表面正確讀出時(shí)間具有一定的難度。教師可在課前要求學(xué)生每人帶一塊手表，在課上要求學(xué)生比照自己的手表認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針之間的關(guān)系。教師在教學(xué)生如何讀表時(shí)，先讓學(xué)生觀察自己手表的時(shí)針指在哪兩個(gè)數(shù)字位置之間，除時(shí)針在12和1之間的位置時(shí)對(duì)應(yīng)的小時(shí)為1外，時(shí)針在其他位置時(shí)兩個(gè)數(shù)字較小者表示當(dāng)前的小時(shí)，如時(shí)針指在2和3之間，則對(duì)應(yīng)的小時(shí)為2。接著教師再讓學(xué)生觀察分針指在哪個(gè)位置，將對(duì)應(yīng)數(shù)字乘以5即為分鐘范圍，如分鐘指在4和5之間，乘5轉(zhuǎn)換后則其屬于20～25分的范圍內(nèi)。教師再指出手表表面每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間可分為5小格，學(xué)生可根據(jù)分針停的位置確定時(shí)間的分，再加上之前讀出的小時(shí)，即為當(dāng)前時(shí)間。在以上過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生近距離觀察手表，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到鐘表的主要組成元件和各元件之間的關(guān)系。教師應(yīng)多借助周邊事物，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)識(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可信度和說(shuō)服力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中具有廣泛的應(yīng)用，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)可幫助人們解決生活中遇到的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)及早意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的關(guān)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)，通過(guò)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和事物加強(qiáng)課堂教學(xué)的感染性，促使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

[1]周海兵.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)[J].新課程：上，2016（2）.

[2]孟慶玲.小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放性”教學(xué)有效實(shí)施的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（15）.