江蘇省海門(mén)市能仁小學(xué) 施紅雷

提升交流質(zhì)量，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省海門(mén)市能仁小學(xué) 施紅雷

課堂交流是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，但是在審視我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一些似是而非的交流，學(xué)生只是被動(dòng)地作為一個(gè)陳述者和傾聽(tīng)者，難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要致力于提升學(xué)生的交流質(zhì)量，讓他們?cè)诮涣髦忻魑憷?，提升認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

課堂交流；交流機(jī)制；評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，而課堂交流是合作學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的手段之一，在引導(dǎo)和組織學(xué)生的課堂交流中，我們要抓住時(shí)機(jī)，做好交流的鋪墊，讓學(xué)生的交流真正落到實(shí)處，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到實(shí)實(shí)在在的推動(dòng)作用。具體可以從以下幾方面著手：

一、構(gòu)建組內(nèi)交流機(jī)制

數(shù)學(xué)課堂需要交流，而且要將交流落到實(shí)處，為了避免學(xué)生的交流流于形式，提升學(xué)生的交流質(zhì)量，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適切的交流機(jī)制，讓學(xué)生真正投入到合作學(xué)習(xí)中。

在課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣一種情況：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)發(fā)言，學(xué)生紛紛舉手，但是在回答問(wèn)題的時(shí)候，同一個(gè)小組的學(xué)生的想法不同，而且看得出來(lái)在之前沒(méi)有統(tǒng)一過(guò)意見(jiàn)，雖然有些學(xué)生在發(fā)言時(shí)表示“我們小組一致認(rèn)為……”、“我們經(jīng)過(guò)交流發(fā)現(xiàn)……”，但是在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的交流并沒(méi)有到位。

針對(duì)這樣的情況，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)規(guī)范，讓學(xué)生明白自己在小組中的角色，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流。在交流中，小組長(zhǎng)要起到關(guān)鍵的作用，要統(tǒng)帥全局，可以先安排基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生發(fā)言，別的學(xué)生傾聽(tīng)，在得出初步結(jié)論之后提出自己的看法，這樣在原有的基礎(chǔ)上推動(dòng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的深化，將多樣的思路和方法呈現(xiàn)出來(lái)。在出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候，可以采用民主表決的方法，也可以保留意見(jiàn)，這樣等到集體交流的時(shí)候，小組發(fā)言人可以如實(shí)匯報(bào)組內(nèi)的交流情況。當(dāng)其余小組學(xué)生對(duì)本小組學(xué)生的做法提出質(zhì)疑的時(shí)候，小組學(xué)生應(yīng)該展現(xiàn)集體的力量，共同來(lái)審視之前的交流情況，給出合理的解釋。有了這樣的機(jī)制作為保證，學(xué)生的交流質(zhì)量就有了依靠，即可以匯聚集體的智慧了。

二、抓住交流核心重點(diǎn)

無(wú)論是學(xué)生之間的交流還是師生之間的交流，都應(yīng)該有一定的重點(diǎn)，我們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中不但要關(guān)注“怎么做”，還要弄清楚“為什么要這樣做”，因此，交流的重心應(yīng)該落在思路的探索上，落在方法的分析上，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立抓住問(wèn)題的核心來(lái)交流時(shí)，合作學(xué)習(xí)的功效將得到保證。

例如在“比的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷探索之后發(fā)現(xiàn)了“將比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或者除以一個(gè)不為0的數(shù)時(shí)，比值不變”的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生展示了這樣一個(gè)問(wèn)題：已知比的前項(xiàng)為5，后項(xiàng)為7，現(xiàn)在將比的前項(xiàng)加上15，后項(xiàng)應(yīng)該加多少才能保持比值不變？學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考后展開(kāi)交流，除了少數(shù)沒(méi)有找到方法的學(xué)生，其他學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的做法，一種是先算出5加上15等于20，看出前項(xiàng)擴(kuò)大4倍，然后將后項(xiàng)乘4得到28，再減去7得到21。還有一種方法是直接用15除以5等于3，所以用7乘3等于21。在引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的時(shí)候，學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明了算理，第一種方法比較利于理解，而在挖掘第二種方法的算理時(shí)，學(xué)生對(duì)于“增加的倍數(shù)相同時(shí)擴(kuò)大的倍數(shù)也相同”有了足夠的理解，所以學(xué)生更傾向于接受第二種方法。

在這樣的課堂交流中，因?yàn)閷W(xué)生的思路不同，所以他們能夠直接抓住不同點(diǎn)來(lái)交流，深度挖掘算理，當(dāng)這樣的重點(diǎn)明晰之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是有效的，在此過(guò)程中課堂交流的作用不容忽視。

三、恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)交流過(guò)程

學(xué)生的交流欲望也需要外力的激發(fā)，在學(xué)生交流的時(shí)候，教師要善于傾聽(tīng)，抓住學(xué)生交流的重點(diǎn)，審視學(xué)生的交流過(guò)程，當(dāng)我們能夠中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生的交流情況時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到交流的價(jià)值，從而激發(fā)他們投入到交流環(huán)節(jié)中。

例如在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我給學(xué)生出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：用一根64厘米的鐵絲來(lái)圍成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是7厘米，寬是4厘米，那么長(zhǎng)方體框架的高是多少厘米？學(xué)生在交流中提出兩種方法，有的是先算出四條長(zhǎng)一共28厘米，四條寬一共16厘米，然后用64減去44得到四條高的總長(zhǎng)度為20厘米，繼而求出每條高的長(zhǎng)度為5厘米。有的是先用64除以4得出長(zhǎng)、寬、高三條邊的總長(zhǎng)度，然后用16減去11求出長(zhǎng)方體的高。在交流中，有學(xué)生直截了當(dāng)?shù)刂赋鱿矚g第二種方法，認(rèn)為這種方法更簡(jiǎn)單，我表?yè)P(yáng)了學(xué)生善于比較。等到解決將一個(gè)長(zhǎng)方體的框架改成一個(gè)正方體框架的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的交流欲望被激發(fā)出來(lái)，他們提出了不同的設(shè)想，并從算理和簡(jiǎn)潔程度的角度出發(fā)做了深入的交流，為學(xué)生深度理解這部分內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。

其實(shí)學(xué)生的情緒以及課堂參與程度都會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，在實(shí)際教學(xué)中，我們就是要激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)，善于交流，才能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)悟的提升。

總之，重視課堂交流是提升學(xué)生課堂效率的重要途徑，是推動(dòng)學(xué)生向更深層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)的必由之路，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要關(guān)注到影響學(xué)生交流質(zhì)量的細(xì)節(jié)，從構(gòu)建交流機(jī)制入手，激發(fā)學(xué)生的欲望，提升學(xué)生的交流水平，從而保證學(xué)生交流質(zhì)量的提高。