南通大學(xué)附屬中學(xué) 譚 勇

新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

南通大學(xué)附屬中學(xué) 譚 勇

高中階段數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，而伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，這一學(xué)科具體的教學(xué)方法也出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，應(yīng)如何保證高中數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的有效性，是本文討論的主要問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式過(guò)于老舊、對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，都會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)課程實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。本文將在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)新型教學(xué)方法進(jìn)行研究。本文第一部分主要對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題逐一進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，第二部分則在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了新的教學(xué)方法。

新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

相比較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了大量的抽象性內(nèi)容，而教師具體的教學(xué)手段則是保證學(xué)生能有效掌握這部分內(nèi)容的關(guān)鍵。隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)法顯然已經(jīng)不再適用，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然大部分高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)根據(jù)新課改的要求，對(duì)教學(xué)模式及實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行了一定的革新，但對(duì)于新課改實(shí)施的具體目標(biāo)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)進(jìn)一步加深改革力度，保證高中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際的教學(xué)效果。在這樣的需求之下，本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探究，并結(jié)合一定實(shí)例提出切實(shí)可行的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)存問(wèn)題

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：第一，部分教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解過(guò)程占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間非常少，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得不到鍛煉，實(shí)際的教學(xué)效果必然難以保證。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。第二，不能根據(jù)學(xué)生狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。從素質(zhì)教育理念來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)將對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)放在第一位，而部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地將重點(diǎn)放在了教學(xué)任務(wù)的完成上，在這樣的狀況之下，教師自然不能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的反饋并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，這將導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展效率進(jìn)一步降低。第三，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大部分教師都是通過(guò)考試成績(jī)或測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然，這樣的評(píng)價(jià)方式并不夠全面，只通過(guò)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)很有可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。第四，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用不夠深入。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，僅依賴教師板書(shū)和口頭講解，學(xué)生很可能難以理解部分抽象內(nèi)容，而借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法則能很好地解決這一問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，我們要求高中數(shù)學(xué)教師必須在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)這些新型的設(shè)備或技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法探究

1.改革教學(xué)模式

教師可以根據(jù)學(xué)生狀況施行分層教學(xué)法。在同樣的班集體中，不同的學(xué)生由于自身狀況的不同，在對(duì)問(wèn)題的理解上及課堂知識(shí)的應(yīng)用能力上可能都存在一定的差異。這時(shí)，教師如果在教學(xué)過(guò)程中不能按照學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)，那么班級(jí)內(nèi)就很有可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。如果高中數(shù)學(xué)教師不能及時(shí)針對(duì)這樣的現(xiàn)象調(diào)整教學(xué)方案，那么實(shí)際的教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行調(diào)查，這樣的調(diào)查可以通過(guò)課程開(kāi)展前的小型測(cè)驗(yàn)來(lái)完成。在這之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，值得注意的是，這樣的分組應(yīng)具備一定的隱秘性，以免傷害到學(xué)生的自尊心。完成分層之后，對(duì)于課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以在課堂中設(shè)置一定的思考題供這部分學(xué)生進(jìn)行拔高，在課后練習(xí)的過(guò)程中也可以設(shè)置一些選做題，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇完成。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力處于中游的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何拔高這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題較多的學(xué)生，教師在課堂中可以多向這部分學(xué)生提問(wèn)，保證學(xué)生在課堂中的參與度，循序漸進(jìn)地幫助這部分學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中處于主體地位，因此，學(xué)生在課堂中的參與度也就直接決定了實(shí)際的教學(xué)效果。上文中我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響已經(jīng)進(jìn)行了分析，在這樣的基礎(chǔ)之上，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教材中存在大量的例題，而實(shí)際的考核過(guò)程中的大部分內(nèi)容也都是對(duì)這些例題進(jìn)行轉(zhuǎn)化或拔高得來(lái)的，因此，大部分教師都會(huì)對(duì)課本上的習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解。但對(duì)講解過(guò)程進(jìn)行觀察來(lái)看，大部分教師仍在沿用講解——練習(xí)的模式在進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂中的參與度并不高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固，自然難以靈活地進(jìn)行應(yīng)用。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)在講解過(guò)程中多提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生共同對(duì)解題思路進(jìn)行探討。在例題講解完畢之后，教師可以留給學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，這樣做一方面是為了保證學(xué)生能消化掉課堂上的內(nèi)容，另一方面，教師也可以要求學(xué)生從其他方向思考課本中例題的解題思路。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些技術(shù)在各行各業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在對(duì)圖形、圖象等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅依賴板書(shū)很有可能難以表現(xiàn)出這些圖形和圖象的具體特性，而多媒體手段的引入則能很好地解決這樣的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)階段狀況來(lái)看，多媒體手段的應(yīng)用除了能更好地提升教學(xué)效果之外，同時(shí)也能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在新課改的背景之下，數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展形式也發(fā)生了一定的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的交流僅能限制在課堂之上，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則能很好地避免這樣的限制。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，就可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，如果查詢之后依然不能解決，那么學(xué)生就可在線上對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，避免問(wèn)題的積累。

綜上，本文主要通過(guò)改革教學(xué)模式、提升學(xué)生課堂參與度、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用等三方面，對(duì)新課改背景下高中數(shù)學(xué)具體的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。值得我們注意的是，教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生的實(shí)際狀況和具體反饋放在第一位進(jìn)行考量。

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