江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué) 朱興國(guó)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué) 朱興國(guó)

新課程改革深入推進(jìn)的背景下，過(guò)去的教學(xué)策略和觀念無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差別將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)進(jìn)行分層，根據(jù)理解的能力將練習(xí)分層，根據(jù)差異將評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，開展分層教學(xué)的研究。

分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

分層教學(xué)能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征開展分層教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用更多的教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，全力提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、根據(jù)學(xué)生的差別將學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為三類，一類是基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，一類是基礎(chǔ)知識(shí)不夠好，但是可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還有一類是基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。教師要按照學(xué)生的差別將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)組員進(jìn)行經(jīng)常性地調(diào)整，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師將同類別的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生同層次之間的合作和交流，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)情況差距不大，這樣分析問(wèn)題的時(shí)候更加接近、和諧，教師再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生就很容易掌握了。

分層教學(xué)的開展要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生的思維水平發(fā)展是不一樣的，有的學(xué)生思維敏捷，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，解題很快，有的學(xué)生思維緩慢，轉(zhuǎn)化效率慢，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理效率就慢。教師要提高分層教學(xué)的有效性，就要開展針對(duì)性地教學(xué)，對(duì)待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要拓展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要采用科學(xué)靈活多樣的教學(xué)策略。學(xué)生的成長(zhǎng)不能操之過(guò)急，不能過(guò)分統(tǒng)一，要科學(xué)合理地進(jìn)行分層。教師不能只迎合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，要重視分層教育。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)進(jìn)行分層

教師要注重教學(xué)內(nèi)容的層次性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從淺顯到深刻的分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地分層提問(wèn)，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)待學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可以問(wèn)一些深刻的問(wèn)題，讓這些學(xué)生產(chǎn)生思考，理解難題。教師對(duì)待學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓這些學(xué)生思考，提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解“加減法混合運(yùn)算”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，在第一階段講課的時(shí)候注重概念的講解，注重例題的說(shuō)明組成，第二階段的授課講解重視有深度的問(wèn)題研究和課堂練習(xí)。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次不同進(jìn)行不同的問(wèn)題提問(wèn)，讓成績(jī)差的學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生基本掌握內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生深化理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是對(duì)待學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同。所以，教師要開展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)該先從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始，鼓勵(lì)學(xué)生全面有效地學(xué)習(xí)，再過(guò)渡到復(fù)雜的知識(shí)，層層過(guò)渡和遞進(jìn)。教師要滿足學(xué)生的認(rèn)知度和接受度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要給學(xué)生緩存的空間和時(shí)間，而不是讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接受很多知識(shí)。教師不能長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，提高分層教學(xué)的可行性。例如，在學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)候，教師如果直接講解乘除法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)能力如果比較差，就會(huì)很難理解。教師可以對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層，先講解以前學(xué)習(xí)過(guò)的加減法，再通過(guò)加減法的講解科學(xué)合理地過(guò)渡到乘除法，給學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過(guò)渡，學(xué)生接受起來(lái)就容易了，教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得順利很多。

三、根據(jù)理解的能力將練習(xí)分層

課后練習(xí)非常重要，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和掌握能力，設(shè)計(jì)不同層次的課后練習(xí)。第一個(gè)層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些拓展性的課后練習(xí)，多讓學(xué)生進(jìn)行一些有難度的題目的訓(xùn)練，第二個(gè)層次的學(xué)生，教師在讓其完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的題目的基礎(chǔ)上，可以多給學(xué)生布置一些靈活的題目，第三層次的學(xué)生要做一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題目。例如，教師在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的能力差別將課后練習(xí)進(jìn)行分層，讓第一層次的學(xué)生在課外讀物和練習(xí)冊(cè)的基礎(chǔ)上，增加一些有難度的題目，讓學(xué)生突破難點(diǎn)，第二層次的學(xué)生可以分析例題，讓其更好地掌握解題的方法，第三層次的學(xué)生可以課后基礎(chǔ)練習(xí)為主進(jìn)行訓(xùn)練。

四、根據(jù)差異將評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教師要挖掘不同層次的學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，給學(xué)生鼓勵(lì)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，教師在“軸對(duì)稱”的教學(xué)講解中，可以根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握軸對(duì)稱的概念，對(duì)學(xué)生及時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要找出軸對(duì)稱的例子，教師就給學(xué)生優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，成績(jī)好的學(xué)生要能在這個(gè)基礎(chǔ)上找出軸對(duì)稱，教師給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要完善教學(xué)的模式和手段，科學(xué)地使用分層教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

[1]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（25）：320-322.