江蘇省海門市三廠初級中學 陸建剛

初中數(shù)學后進生形成原因及轉(zhuǎn)化方法的研究

江蘇省海門市三廠初級中學 陸建剛

后進生是一個永恒的話題，尤其像筆者所在的農(nóng)村初中，數(shù)學后進生將嚴重制約我們課堂教學的發(fā)展，也限制了教師教學效果的提升。為此，深入分析后進生的成因，結(jié)合成因有效轉(zhuǎn)化后進生是一個永恒的研究課題。

后進生；轉(zhuǎn)化；課堂效率；成因

學生是學習的主體，每一個主體又都是不同的個體。因此，學生在學習的過程中，會在學習能力以及學習成績方面表現(xiàn)出較大的差異，這就造成一個班級中存在著一些后進生，也就是學習水平相對較弱的學生。后進生的轉(zhuǎn)化工作是每一個教師都非常注重的工作，促進后進生的轉(zhuǎn)化，能夠有效提高班級整體的水平。本文將針對初中數(shù)學后進生形成原因及轉(zhuǎn)化方法進行簡單研究。

一、針對學生特點，培養(yǎng)學生學習積極性

很多時候，學生學不好數(shù)學的主要原因在于自身。由于學生本身缺乏學習動力，所以在學習過程中沒有興趣，也沒有熱情，這種情況下的學生是非常消極的，固然不會對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。針對這種原因，教師應當充分了解學生，抓住學生的心理特點，培養(yǎng)學生的學習積極性。關注學生心理，設計人性化的教學策略，為初中生帶來更好的數(shù)學學習體驗，能夠幫助后進生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

例如在開展實際問題與一元一次不等式的教學時，我選擇大家都非常喜愛的籃球賽作為教學的切入點：我市體育中心近期要舉辦一場籃球賽，現(xiàn)在體育中心出售學生票，零售價是每位10元，20人以上(含20人)的團體票8折優(yōu)惠?，F(xiàn)有18名學生去觀看比賽，需要準備多少錢購票？大多數(shù)后進生首先想到的是180元，隨后我引導學生思考有沒有更加優(yōu)惠的購票方式，有的學生回答說購買20張團體票，這樣只花160元。隨后，為了提高學生的積極性，我將這一問題引申為：如果有x名學生購票（x ＜20），當x滿足什么條件時，買20張票反而花錢少？你能列不等式求解嗎？經(jīng)過與之前的問題結(jié)合思考，學生最終給出了10x＞20×10×0.8的不等式。利用問題拓展的方式，能夠由淺入深地帶領學生快速進入學習狀態(tài)。

在學習的過程中，學生的興趣始終都產(chǎn)生著引導的作用。當后進生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣之后，自然就會克服自身的問題，積極、熱情地投入到數(shù)學學習當中，有了這股動力，將會為后進生的轉(zhuǎn)化提供良好的基礎。

二、針對學科因素，讓數(shù)學知識變抽象為生動

后進生之所以學不好數(shù)學，與數(shù)學本身的學科因素有著巨大的關系。眾所周知，數(shù)學是一門相對比較枯燥的學科，數(shù)學教材中包含了繁雜瑣碎的公式和概念，這些知識邏輯性強，并且具有抽象性，后進生在理解數(shù)學知識的時候，可能會出現(xiàn)一些認知方面的困難。針對這個問題，教師可以因材施教，設計合理的教學策略，讓數(shù)學知識由抽象變得生動。

例如為了幫助后進生進一步理解一次函數(shù)的概念，我在課堂上引入了這樣的問題情境：某輛汽車油箱中原有汽油100升，汽車每行駛50千米耗油9升。隨后，我利用多媒體展示出一張表格，表格的主要元素是汽車行駛路程x和油箱剩余油量y，對于這張表格，我給出了x的固定值，有0、50、100、150、200、300，學生針對不同的x的值給出了y的值：100、91、82、73、64、46。隨后我與學生一起推理出x和y之間的關系：y=100-0.18x。在這個問題中，x和y的關系式形如y=kx+b（k，b是常數(shù)，k≠0），并且x是自變量，y是隨著x的變化而變化的因變量，像這樣的函數(shù)就叫作一次函數(shù)。利用這種方式對后進生進行教學，能夠幫助他們對一次函數(shù)的定義有更加深入的理解和認知。

學科因素對于學生學習有著重要的影響。實踐證明，學生總是對于自己能夠接受的知識抱有自信的態(tài)度，如果教師能夠在教學過程中將數(shù)學知識變得更加容易被后進生所接受，那么后進生的轉(zhuǎn)化過程就會變得更加順暢。

三、針對教學因素，轉(zhuǎn)變理念，豐富教學方法

后進生的形成實際上與教學策略脫離不了關系。在傳統(tǒng)的教學理念下，教師往往占據(jù)著課堂的主動地位，長久以來，學生的自主作用得不到發(fā)揮，在這種受到壓制的情境下，學生自然會對數(shù)學的學習產(chǎn)生厭倦，這種厭學心理非常不利于學習水平的提高，并且會嚴重阻礙和限制學生自身的發(fā)展。因此在對后進生進行轉(zhuǎn)化的時候，教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方法，讓學生做課堂的主人。

例如在帶領學生學習解三角形這部分知識的時候，我并沒有直接將解三角形的相關公式告訴學生，而是給予學生充分的時間和空間，讓學生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗對直角三角形ABC的邊、角關系進行研究。首先，我在黑板上畫出一個直角三角形ABC，∠A、∠B、∠C分別對應的邊為a、b、c，為了引導學生有目的性地思考，我提出問題：在直角三角形ABC中，角與角之間、邊與邊之間、邊與角之間分別有什么關系？通過我的問題，學生進行了深入的思考和探究，最終通過自主探究和合作溝通，得出了以下知識點：①三邊關系：a2+b2=c2（由勾股定理可知）；②銳角互余：∠A+∠C=90°（由三角形內(nèi)角和可知）；③邊角關系：sinA=cosB=a/c，sinB=cosA=b/c，tanA=a/b，tanB=b/a（由學生結(jié)合三角函數(shù)的知識得來）。

事實證明，一旦學生的主觀能動性得到有效激發(fā)，那么他們就能夠積極地發(fā)揮自己的主體作用，對數(shù)學知識進行自主探究或合作交流，用自己的努力去習得數(shù)學知識，讓數(shù)學知識成為自己的能力。

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中，后進生的轉(zhuǎn)化工作應當作為一個重要的教學任務來完成。這個過程可能并不像理論上那么簡單，但是相信在教師和學生的共同努力下，后進生的學習水平一定會得到應有的提升。