重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校 周 靜

在互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校 周 靜

在小學(xué)的教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流是課堂教學(xué)重要的一部分，這種交流活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，打破學(xué)生的思維局限性，有助于他們構(gòu)建出自己的思維模式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

互動(dòng)；數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)的教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流是課堂教學(xué)重要的一部分，這種交流活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，打破學(xué)生的思維局限性，有助于他們構(gòu)建出自己的思維模式。本文中筆者就論述了如何在教學(xué)互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、自動(dòng)——構(gòu)建個(gè)性思維的舞臺(tái)

為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性思維的舞臺(tái)可以為他們創(chuàng)設(shè)出一定的情景。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)去挖掘知識(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決矛盾的興趣，解決學(xué)生的心理障礙。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，一方面要考慮適時(shí)性，另一方面要考慮問(wèn)題是否具有針對(duì)性，另外還要保證問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，教師在提出問(wèn)題之前要考慮到問(wèn)題本身的性質(zhì)以及學(xué)生自身的接受能力、思維特點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，保證學(xué)生在問(wèn)題的情境中取得最大的收獲，促進(jìn)他們素質(zhì)的全面發(fā)展。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《立體圖形》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在講解正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓錐體或者圓柱體時(shí)，可以將這些立體圖形和日常生活中的常見(jiàn)物體聯(lián)系到一起，比如在講解球體時(shí)可以用足球或者籃球來(lái)做比較，說(shuō)到圓錐體時(shí)可以用裝糧食的谷倉(cāng)做類(lèi)比，這樣可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更加充分地理解這些立體圖形的含義。對(duì)這些理論上圖形的直觀印象可以加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在應(yīng)用這些圖形的知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)可以更加自如。通過(guò)對(duì)實(shí)際圖形的觀察，教師也可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出這些立體圖形的面積公式、體積公式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建他們的學(xué)習(xí)思維模式，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在有情景創(chuàng)設(shè)的課堂上，教師在考慮到問(wèn)題本身的性質(zhì)以及學(xué)生自身的接受能力、思維特點(diǎn)后提出適合的問(wèn)題，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)后，可以保證學(xué)生在問(wèn)題的情境中取得最大的收獲，促進(jìn)他們素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生探索的積極性會(huì)極大地提高，思維得到發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性思維發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生們感到課堂的美好，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，學(xué)生們也可以自由進(jìn)行發(fā)揮，進(jìn)行自我展示，創(chuàng)新能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力都能夠得到較大的提高。

二、互動(dòng)——讓思維在共振中引發(fā)

課堂中的對(duì)話與互動(dòng)是一種師生之間、生生之間的平等交流。我認(rèn)為，師生之間或者生生之間的互動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)以及提高他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的極好機(jī)會(huì)，可以在一定程度上促進(jìn)個(gè)體思維的不斷發(fā)展與成熟。通過(guò)師生之間、生生之間在多個(gè)方面、多個(gè)角度的對(duì)話與互動(dòng)，我們可以和學(xué)生探討各自的觀點(diǎn)，這樣不難想象會(huì)不斷有新的意義、新的闡釋產(chǎn)生，學(xué)生的思維在不斷的碰撞過(guò)程中也會(huì)得到不斷的訓(xùn)練與豐富。因此，為了最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維，教師要注重在課堂中引發(fā)的話題的積極性和重要性，要能夠真正引起學(xué)生積極參與討論、參與課堂，最好可以是他們共同感興趣、可以共同思考解決的話題，這樣的話題有助于學(xué)生自由思考、自由展示他們的思維過(guò)程。同時(shí)，教師要注意在互動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的方式方法以及他們思維的偏向性，并適時(shí)加以指導(dǎo)。

首先是師生之間的互動(dòng)，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，將自己看作與學(xué)生平等的地位，要使每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，這樣的課堂中，師生間的互動(dòng)更多的是交流，是補(bǔ)充與討論，尊重與信任才能夠換來(lái)相互之間的平等與合作。教師要注意在課堂上，允許學(xué)生錯(cuò)了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，還要允許學(xué)生不明白的可以發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)可以互相辯論，允許學(xué)生向老師提出質(zhì)疑，這樣才能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。只有教師真正做到平等、尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)生，并將這些東西導(dǎo)入課堂，此時(shí)的課堂才是真正自由對(duì)話的平臺(tái)。

其次是生生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換他們的思維思考過(guò)程，在課堂上，學(xué)生之間互相討論、互相交流，有利于提高課堂的效率，也有利于加深他們之間的溝通。一方面，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)比較放松的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，他們不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，思維也比較活躍，并且這樣的課堂為每個(gè)學(xué)生提供了說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)；另一方面，在生生互動(dòng)中通過(guò)互相之間思維的碰撞，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，對(duì)他們自己思維模式的構(gòu)建有一定的啟發(fā)性，也有利于拓展他們的思維空間，培養(yǎng)他們的思維能力。另外，在互動(dòng)中，學(xué)生之間是絕對(duì)平等的，這對(duì)他們的心理發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生之間的合作精神。

三、聯(lián)動(dòng)——教師在思維碰撞中的適時(shí)調(diào)控

在“互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前以及在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對(duì)學(xué)生提出具體的教學(xué)要求，如果有要求的話，教師也可以先向?qū)W生介紹一下有關(guān)本節(jié)課學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前要向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，使全體學(xué)生都做好準(zhǔn)備，教師在課堂中要最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，還擔(dān)任著指導(dǎo)的作用。在引導(dǎo)階段，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，我們的職責(zé)是組織學(xué)生有秩序地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始前，教師要對(duì)學(xué)生提出具體的要求，學(xué)生要明確自己應(yīng)該做什么以及怎樣做；必要情況下，教師可以給學(xué)生進(jìn)行一定的示范。教師也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，并幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。同時(shí)，教師可以參與學(xué)生小組的討論活動(dòng)，但是要給予學(xué)生充分的自由讓學(xué)生去表達(dá)他們自己的想法。在教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生和老師要進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都可以是評(píng)價(jià)的主體，可以進(jìn)行互評(píng)。要注意的是，我認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，并學(xué)會(huì)如何完善自己的成果。

總之，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)和思維策略，應(yīng)該構(gòu)建出適合學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展的特定情景，并確定學(xué)生建構(gòu)和加工知識(shí)的方法。當(dāng)前教育改革應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)心學(xué)生書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生內(nèi)部心理機(jī)制的發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新性人才。