陳育儉

[提要] 從“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，提出構(gòu)建“課證融合”人才培養(yǎng)模式的基本要求，并闡述莆田學院財務管理專業(yè)的“自主規(guī)劃、能力為本、課證融合、校企聯(lián)培”人才培養(yǎng)模式，總結(jié)其實踐成果，指出今后需要通過深入進行產(chǎn)教融合來不斷完善“課證融合”人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)財務管理應用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課證融合；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

基金項目：福建省教育廳A類社科一般項目（JA13552S）

中圖分類號：F712 文獻標識碼：A

原標題：“課證融合”的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以莆田學院為例

收錄日期：2017年1月6日

一、“課證融合”財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“課”為課程體系，“證”為從業(yè)要求。所謂“課證融合”包涵兩個方面的涵義：一是財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中應深入財務相關(guān)行業(yè)做調(diào)研與分析，分析財務人員從業(yè)及職業(yè)發(fā)展所需要的知識、能力及素質(zhì)，結(jié)合本校辦學實際，合理確定專業(yè)培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格，制定專業(yè)課程理論體系、實踐體系及素質(zhì)拓展體系；二是通過對往屆畢業(yè)生職場生涯發(fā)展情況的追蹤調(diào)查以及未來社會經(jīng)濟發(fā)展可能帶來與財務相關(guān)的新的工作崗位，分析財務管理專業(yè)畢業(yè)生未來從業(yè)可能所涉及的行業(yè)與崗位，將相關(guān)行業(yè)從業(yè)證書，特別是強制準入或者是水平類考試的從業(yè)及執(zhí)業(yè)證書的考試課程納入到培養(yǎng)方案的專業(yè)必修、專業(yè)任選修模塊中，將財務人員從業(yè)時需要的相關(guān)資格證書的考核大綱分解到各門相關(guān)專業(yè)課程的教學大綱，融入各門相關(guān)課程的教學內(nèi)容里。

（二）“課程融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要求?！罢n程融合”人才培養(yǎng)模式的設計應體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程體系構(gòu)建應以職業(yè)能力要求為導向；二是專業(yè)課程開設的原則應依據(jù)滿足履行職業(yè)崗位職能的需求為出發(fā)點，課程標準的制定上應體現(xiàn)崗位任職資格和從業(yè)資格證的基本要求。促使課程教學大綱與證書考試大綱相銜接；三是教學團隊應由“雙師雙能”型教師組成，既有理論課教師同時更需要有豐富實踐經(jīng)驗的實務界人士加入其中；四是培養(yǎng)過程要以學生學習成果為導向，教學方式由知識灌輸轉(zhuǎn)為產(chǎn)教融合、工學結(jié)合。強調(diào)知識應用能力的培養(yǎng)；五是改革考核制度。注重學生學習的過程性與多樣性，要更強調(diào)實踐應用能力考核，對于已納入課程體系與證書相關(guān)的課程可實行以證代考，無法直接納入課程體系與證書課程考試如果合格，可頂替任選課學分。

二、莆田學院財務管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

專業(yè)培養(yǎng)定位是課程體系構(gòu)建的指引。不同類型的高校其培養(yǎng)定位各有其不同，即使是同類型的高校由于歷史積淀、所擁有的教學資源及學校學科與專業(yè)群的特色都會影響專業(yè)培養(yǎng)的定位。以莆田學院為例，由于學校是地方性本科院校，地方性的特點決定了財務管理專業(yè)定位是為中小企業(yè)，特別是小企業(yè)培養(yǎng)應用技術(shù)型的財務管理人才。

（一）充分調(diào)研，明確財務管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求。所謂專業(yè)核心能力是指為勝任某一領(lǐng)域的職業(yè)要求，所應具備的必需的、潛在的專業(yè)能力。財務管理專業(yè)教學的目的是為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，仿真學生未來可能的就業(yè)崗位做相應的教學，才能增強學生就業(yè)競爭力。職業(yè)能力框架的構(gòu)建可以使專業(yè)教育與實際工作人才需求聯(lián)系得更加密切，為專業(yè)教育提供指引。通過到財務管理專業(yè)往屆畢業(yè)生工作單位回訪，及到莆田市才子集團、泉州益海嘉里、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、中信建投、金友期貨等企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近80%左右的中小企業(yè)財務機構(gòu)設置的特點是沒有區(qū)分財務部與會計部，財務管理相關(guān)工作主要由會計、會計主管和財務經(jīng)理承擔，并且工作的主要內(nèi)容中成本控制管理、資金管理、財務預算、財務分析和稅收實務管理占86%左右，投融資及內(nèi)審內(nèi)控僅占14%。同時畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)：剛畢業(yè)的1～2年內(nèi)，85%的學生在中小企業(yè)財務崗，畢業(yè)3～4年后進入金融業(yè)學生呈現(xiàn)上升趨勢。僅以2008屆學生為例，目前約有45%的學生在銀行證券保險崗位上。綜上，莆田學院財務管理專業(yè)確立了核心能力要求，如圖1所示。（圖1）

（二）“課證融合”，構(gòu)建財務管理專業(yè)課程體系。為使所設計的課程體系與專業(yè)核心能力相匹配，我們邀請了企業(yè)界、會計師事務所、證券業(yè)、期貨業(yè)專家來學校做深入研討，分析財務應用型人才內(nèi)涵特征，進行“課證對接”的課程體系構(gòu)建的研討。提出“自主規(guī)劃、能力為本、課證融合、校企聯(lián)培”財務管理應用型人才培養(yǎng)思路。將其專業(yè)技能要求的課程開設為專業(yè)主干必修課程，并從畢業(yè)生未來可能就業(yè)崗位的實際出發(fā)，以增強學生就業(yè)能力為導向?qū)嫃臉I(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證考試等證書中的主要課程或課程內(nèi)容分解到專業(yè)主干或者專業(yè)選修課程中，形成“課證融合”具有應用特色的課程體系。該課程體系對不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學生實施分流教學，滿足了財務管理專業(yè)“課證融合”應用型人才培養(yǎng)的要求，為后續(xù)財務管理專業(yè)技術(shù)應用型人才內(nèi)涵建設提供了保障。（表1）

（三）應用為先，構(gòu)建 “雙師雙能”型教學團隊。何謂“雙師雙能”型師資隊伍？教育部高等教育司張大良在談及地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時提出：“建設一支教師資格、工程師資格兼具，教學能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞摹p師雙能型教師隊伍?！彪p師是指既具有教師資質(zhì)又具備相關(guān)行業(yè)崗位資質(zhì)；雙能指既具有教學能力又兼具實踐指導能力。“課證融合”課程體系的實施要求教師必須對中小企業(yè)財務崗位及相關(guān)證券、期貨和銀行業(yè)相關(guān)崗位有比較深入的了解，對納入課程體系的相關(guān)職業(yè)資格證書的標準及要求能了然于胸，同時具有一定的相關(guān)崗位工作的專業(yè)技能。為構(gòu)建財務管理專業(yè) “雙師雙能”型教學團隊：首先，依據(jù)學校所制定的認定標準，即：考取了相關(guān)行業(yè)證書及到企業(yè)做深度掛職鍛煉一年的教師可認定為雙師。專業(yè)所在二級學院出臺相關(guān)制度規(guī)定，鼓勵45周歲以下教師考取相關(guān)行業(yè)的證書，并強制要求專業(yè)教師課余或假期每學年要到企業(yè)做實踐，將實踐鍛煉列入績效考核與職稱評定要求條件中，使教師能積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時，專業(yè)主干課程及相關(guān)行業(yè)證書所涉及的課程中實踐教學內(nèi)容聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才來擔任專業(yè)兼職教師，逐步形成有實踐學分的課程主要由具有行業(yè)背景的教師或者有相應高技能水平的兼職教師擔任主講；其次，對教師教學能力的考核應從較為單一的學生、同行及督導評教傳統(tǒng)評價指標轉(zhuǎn)向檢查教師制定的課程標準是否體現(xiàn)實際崗位能力要求及從業(yè)資格任職標準、教學內(nèi)容的選取是否與課程目標要求相匹配、教學方式及教學手段的采用是否能最大限度模擬工作過程的流程及實際操作，教學成效是否與課程目標要求相一致；第三，以人為本制定激勵措施。在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應持續(xù)舉行教育思想討論，增加教師對“雙師雙能”的認同，在崗位聘任中設置“雙師雙能”崗位晉聘辦法，在績效薪酬體系中應加入對“雙師雙能”獎勵性內(nèi)容，并要加大力度。此外，在職稱評定、進修、學歷提升、技能專項培訓、評優(yōu)評先等方面都要給出通道和空間，才能激勵教師向“雙師雙能”轉(zhuǎn)變。

（四）產(chǎn)教融合，改革課程教學模式。傳統(tǒng)的教學比較多的是采用理論講授和案例例證相結(jié)合的教學方法，偏重理論，缺乏相應的實踐環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)課證的融合，就必須對課程教學模式進行改革。首先，應邀請行業(yè)人士共同制定課程教學大綱，并且教學大綱要與行業(yè)證書相關(guān)課程要求與核心能力相聯(lián)系。其次，課程內(nèi)容的設計應與業(yè)界專家共同討論，滿足相關(guān)行業(yè)的從業(yè)要求，涉及的相關(guān)基本理論知識能采用典型案例等形式導出，以便于實施啟發(fā)引導的教學方法。教案的內(nèi)容除教學目標、理論知識外，還應包括相關(guān)證書考試課程內(nèi)容重點提示、能力訓練、實訓項目等內(nèi)容；課堂教學中理論部分可由本校教師主要采用將理論融入案例的教學方法，增強學生對理論知識的理解，并培養(yǎng)學生分析問題的能力；涉及實踐的內(nèi)容采用聘請業(yè)界專家進課堂，由專家結(jié)合實際工作實操做講解與示范操作；實踐能力培養(yǎng)應大量采用情景模擬做訓練：一是通過財務崗訓練，使學生充分了解不同財務崗的職能與職責，及其履職所需要全部知識與能力，以激發(fā)學生學習熱情；二是做項目訓練，如設計一個模擬企業(yè)，要求學生為企業(yè)制定融資方案、投資方案、營運資本投融資方案和收益分配方案，編制企業(yè)財務預算、撰寫企業(yè)財務分析報告等，通過分項訓練使學生更加深入了解財務管理內(nèi)容，及其要履行職能所需要的財務技能；三是讓學生扮演不同角色，可借助沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營全過程的訓練。企業(yè)價值鏈與供應鏈緊密相關(guān)，通過模擬使學生認識資金流向、財務風險控制點及價值增長點，也使學生明了要成為一個合格的財務人需要構(gòu)建相應的知識體系及必須掌握相應技能。第三，傳統(tǒng)的考核方式主要用閉卷筆試考核記憶理論知識，忽視實操及其相關(guān)能力考核。因此，“課證融合”背景下，考試形式上，應采用筆試、面試、實訓操作、財務報告等方式相結(jié)合，考試內(nèi)容應減少類似名詞解釋及簡答題等單靠機械記憶的試題，增加案例分析等需要經(jīng)過分析、綜合、歸納才能回答的試題，并應加入相關(guān)財會、證券、銀行、期貨等行業(yè)時事內(nèi)容，對學生實踐能力的考核應側(cè)重在學生對理財環(huán)境的分析、企業(yè)財務相關(guān)管理問題的分析問題與解決問題能力的考核。

三、莆田學院財務管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式實踐

莆田學院的財務管理專業(yè)著力于學生能力可持續(xù)發(fā)展，著重解決學生實務能力不強、就業(yè)競爭力相對較低這二個問題，構(gòu)建能力導向、分流培養(yǎng)的“課證融合”背景下財務管理專業(yè)課程體系。將會計、證券、銀行、期貨等從業(yè)標準和能力等，引入教學實踐之中，實現(xiàn)課證對接；通過教改平臺，與行業(yè)合作平臺、課賽結(jié)合的教學模式創(chuàng)新平臺，整合教學資源，形成具有應用特色的人才培養(yǎng)的改革思路。通過在財務管理專業(yè)實踐，取得以下成果：

（一）“課證融合”模式促進學生對專業(yè)知識和技能的學習。財務管理是經(jīng)濟學、管理學、財務學與金融學的交叉學科，而財務管理工作崗位職能的履行需要較為復合的知識，在本專業(yè)所實施的“課證融合”人才培養(yǎng)模式下，學生們能根據(jù)自身的興趣及特長做自身的發(fā)展規(guī)劃。對金融業(yè)（含：銀行、證券、保險）、財務（含：會計、審計、資本運營、財務分析等）感興趣的同學，我們通過相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證要求，引導學生了解相關(guān)行業(yè)，明確進入相關(guān)行業(yè)應具備的知識與技能要求，使學生學有目的，學習更加有積極性和主動性。圖2、圖3為財務管理專業(yè)學生近四年英語四、六級與全校平均通過率的對比。（圖2、圖3）

學生們考證過程也是實現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的基礎知識到專業(yè)技能、從理論素養(yǎng)到實踐能力的循序漸進和發(fā)展提升的過程，提升學生進入職場的競爭力，實現(xiàn)與工作崗位的快速對接，增強了學生就業(yè)能力，收到很好的教學效果。從表2中可以看出學生對會計從業(yè)資格證書及證券從業(yè)證書考取較多，而期貨及銀行資格考取較少。這與會計行業(yè)與證券行業(yè)的強制準入要求有關(guān)，目前期貨及銀行對相關(guān)證書并無強制要求。（表2）

（二）“課證融合”模式促進專業(yè)建設與相關(guān)企業(yè)的合作。為實施“課證融合”人才培養(yǎng)模式，財務管理專業(yè)通過走出去與請進來的方法，加強了與相關(guān)企業(yè)：益海嘉里集團泉州福海糧油工業(yè)有限公司、莆田才子集團、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、審信會計師事務所、廣發(fā)證券、長城證券、金友期貨、瑞達期貨等企業(yè)的合作，了解與分析相關(guān)行業(yè)對人才需求及職業(yè)技能的要求，從培養(yǎng)方案的制訂與實施，與這些企業(yè)建立專業(yè)實習基地，充分利用校企合作平臺強化學生實際動手能力，大二下學期開始，我們就要求學生到相關(guān)實習基地做專業(yè)見習，增強學生對相關(guān)行業(yè)感性認識，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實基礎；大三開始要求學生利用課余與寒暑假到基地或其他單位做實習，加深對行業(yè)了解，學習相應技能。與此同時，我們聘請相關(guān)業(yè)界人士進課堂、組織開展技能競賽等，以此來不斷增強學生實踐動手能力。

（三）“課證融合”模式促進課程建設與教學方式改革。課程的教學質(zhì)量是實現(xiàn)“課證融合”人才培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素。因此，財務管理教學團隊的教師注重教學模式與工作現(xiàn)場相融合。把課堂教學、專業(yè)實習和實踐、社會調(diào)研等教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從理論教學到技能教學、從內(nèi)部條件到外部環(huán)境、從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學內(nèi)容的理論結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃設計，并采用以案例模擬仿真工作現(xiàn)場環(huán)境進行課程教學設計。注重鼓勵學生個性化發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。財務管理專業(yè)新生從入學開始，就通過新生入學教育以及班導師的引導，搭建財務管理專業(yè)的知識框架，規(guī)劃學習和職業(yè)生涯，積極鼓勵學生有的放矢地進行自主學習。在課堂教學方面，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方法，充分應用各種現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，積極探索研究性教學方法，同時結(jié)合教學內(nèi)容靈活采用“案例教學法”、“情景模擬法”、“觀摩教學法”等教學方法，以及先進的多媒體教學手段，通過觀看多媒體課件、網(wǎng)絡教學資源、課賽結(jié)合等教學手段，深入淺出、形象生動地傳授理論知識，達到了很好的教學效果。如：證券投資學課程任課教師除做《卓越計劃下證券投資學課程模擬股市實踐教學設計研究》理論研究外，還與華福證券聯(lián)合，進行模擬炒股大賽，使學生們學以致用，較好掌握相應的知識與技能。

（四）“課證融合”模式提升學生實踐能力。通過校企聯(lián)合、課賽結(jié)合，強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展“中華會計網(wǎng)校杯”全國校園財會實務大賽、“華福證券杯”福建省高校大學生模擬炒股大賽、瑞達期貨全國高校精英杯（第二屆莆田賽區(qū)）和“金銀大賽，郵我主宰”貴金屬模擬交易大賽等第二課堂活動，激勵學生爭先創(chuàng)優(yōu)，進一步激發(fā)學生的學習熱情；與企業(yè)共建實訓基地。此外，積極組織學生參加專業(yè)技能競賽，全面拓展學生專業(yè)素質(zhì)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年以來財務管理專業(yè)學生在全國大學生英語競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、各類課程競賽中獲得好名次，如：齊海波（財管081）2010年獲得中國青年創(chuàng)新大賽組委會、北京大學工學院組織的“中國（深圳）國際創(chuàng)意（設計（品牌博覽會暨中國青年創(chuàng)新大賽之創(chuàng)意營銷策劃比賽”二等獎；肖光倫（財管071）和劉小旭（財管062）分獲由共青團福建省委員會、福建省科學技術(shù)協(xié)會、福建省教育廳、福建省學生聯(lián)合會舉辦的“福建省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎并獲得省級獎勵；張曉嵐、陳忠煥、陳智勇、張?zhí)?、王璐、鄧力宇等同學（財管091）2012年獲得共青團福建省委員會、福建省科學技術(shù)協(xié)會、福建省教育廳、福建省學生聯(lián)合會舉辦的第七屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎。學生實踐能力強，考證通過率較高。在2009～2014年間財務管理專業(yè)各年級總計獲得會計從業(yè)資格證279人，占畢業(yè)生人數(shù)75%；通過證券從業(yè)資格考試115人，占31%；通過期貨從業(yè)資格8人，占2%；通過銀行從業(yè)資格17人，占5%。學生較強的實踐動手能力和良好的專業(yè)素質(zhì)得到了社會、行業(yè)和企業(yè)的一致肯定和好評。近幾年，財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均達到98%以上，財務管理專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作。以2013年3月統(tǒng)計的2011屆、2012屆和2013屆財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位情況為例，有86.72%的學生從事本專業(yè)工作，受到了社會、企業(yè)和用人單位的一致肯定、歡迎和好評。“課證融合”的應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較好的成效。

四、結(jié)語

財務管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，必須與經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求相適應。莆田學院財務管理專業(yè)經(jīng)過基于能力導向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式改革與實踐，取得了一定的成效。但也存在著產(chǎn)教融合深度不夠、“雙師雙能”型師資隊伍構(gòu)建比較遲緩、學生實習基地平臺不夠穩(wěn)定等問題，針對所存在的問題仍需要不斷探索與不斷改進，真正使專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相適應，做到讓社會、家長和學生滿意。

主要參考文獻：

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[2]張大良.把握“學校主體、地方主責”工作定位積極引導部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國高等教育，2015.10.