王婞

摘 ? ?要： 語文課堂應(yīng)該是快樂的課堂。快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的最基本理念。語文課堂探究中，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話討論、交流，不斷修正，將此問題或情況引向深入，形成多樣化的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索興趣，碰撞出創(chuàng)新思維火花，增進(jìn)師生之間、生生之間的感情，讓開放的語文課堂充滿趣味。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 ? ?教學(xué)探究 ? ?求同存異

語文課堂應(yīng)該是快樂的課堂?？鞓方虒W(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的最基本理念。當(dāng)前，語文教學(xué)以活動(dòng)為導(dǎo)向的課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上小組分工、合作、交流、展示的探究模式，可謂蔚然成風(fēng)。我們常常看到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)單上，學(xué)生寫得滿滿的，準(zhǔn)備充分。課上合作討論交流時(shí)，個(gè)個(gè)低頭將羅列搜集的材料一套又一套照單宣讀，待小組6人個(gè)個(gè)有序讀完，學(xué)習(xí)便草草結(jié)束。在此，難覓探究蹤影，更不用提探究中達(dá)到的境界。深究其根本原因，便是沒能理解“探究”的真正內(nèi)涵，“真正的探究”應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情況和途徑，激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索，在合作中討論，在討論中交流，在交流中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中升華個(gè)性化感悟，感悟或許膚淺，或許深刻，或許相近，或許差異，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。

所謂“在探究中求同存異”。在語文課堂探究中，“求同”當(dāng)然不是為了“同”而強(qiáng)制性“相同”，而是在探索種種問題時(shí)，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話討論、交流，不斷修正，將此問題或情況引向深入，生成一致性結(jié)論。“求同”過程是激烈的思維碰撞過程，是思辨的過程，也是相互修正、糾正的過程。在這一過程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，也許你說服不了我，我也說服不了你。但只要是放之四海皆準(zhǔn)的真理，就可共存，即“存異”。

一、在探究中注重“求同存異”，更能激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基說：在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中我們要幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識(shí)，做學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)過程是“我和老師共同完成的”，“學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動(dòng)要求做的”。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角。教學(xué)形式都是為了學(xué)生發(fā)展。學(xué)生要發(fā)展，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，“求同存異”的意識(shí)讓教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由馳騁、暢所欲言，使其無論在身體上還是精神上都得到最大滿足，自信心增強(qiáng)。學(xué)生便有了探索興趣。有了興趣，就會(huì)投入地學(xué)習(xí)、思考、探究，而不是被牽著鼻子走。倡導(dǎo)“求同存異”，便是倡導(dǎo)寬松、民主、自由、平等的探索氛圍。如教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：從小豬、小牛和小猴對(duì)土爺爺送來的麥子的態(tài)度，可以看出他們各自有什么樣的性格特點(diǎn)？緊接著，我要求同學(xué)們多角度思考概括。大家紛紛開動(dòng)腦筋，有的同學(xué)認(rèn)為小豬憨厚可愛，也有的同學(xué)持不同意見，認(rèn)為小豬很饞，因?yàn)樗炔患按匕邀溩幽コ擅娣?，做成了各式各樣的食品。這兩種不同的理解，經(jīng)過同學(xué)們的討論、交流，最后認(rèn)為都是成立的，言之有理即可。盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小豬形象更偏可愛型。我們不能以小眾化的觀點(diǎn)而一棒打死，因?yàn)椤柏澇?、饞嘴”的小豬形象同樣深入人心。這種在探究中求同存異的結(jié)果，極大地鼓舞了孩子們的探索熱情，在探索分析小牛的形象時(shí)，學(xué)生更是踴躍發(fā)言，思考問題更開闊、更多元。有的認(rèn)為小牛很細(xì)心，有的認(rèn)為小牛很勤奮，有的認(rèn)為小牛很精明，有的認(rèn)為小牛很會(huì)安排，懂得細(xì)水長流。一石激起千層浪，這些可貴的觀點(diǎn)是探究的興致引發(fā)了思維的活躍，是探究中的求同存異意識(shí)讓語文課堂成了百家講壇，成了百家爭鳴、百花齊放的主陣地。

二、在探究中注重“求同存異”，更易碰撞出創(chuàng)新思維的火花

著名教育家陶行知先生幾十年前就提出了：解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)東西……我們要有意識(shí)地在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，在語文知識(shí)與生動(dòng)的生活情境聯(lián)系的過程中，激起學(xué)生的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求?！白灾髋c合作”學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，而在探究中求同存異，就是由“主動(dòng)學(xué)”進(jìn)而“樂于學(xué)”，在學(xué)中玩味，在學(xué)中成長，在學(xué)中提高創(chuàng)造性思維能力。其實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生、尊重學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解和有創(chuàng)意的表達(dá)。創(chuàng)建一個(gè)開放而有活力的語文課堂。心理學(xué)表明：兒童只有在心境愉快的情況下，思維才能更活躍，主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)才強(qiáng)。比如，《虎門銷煙》一文要求學(xué)生復(fù)述課文。更多學(xué)生選擇傳統(tǒng)刻板的復(fù)述法，即根據(jù)文中的脈絡(luò)層次，列出復(fù)述提綱：銷煙場面壯觀——銷煙過程激動(dòng)——銷煙成果斐然，再順著提綱的思路，按部就班地講述，其間可能插入幾個(gè)動(dòng)作或眼神，人物互動(dòng)。誠然，在探索更多樣、更形象的復(fù)述法時(shí)，我們不應(yīng)排斥上述復(fù)述法的優(yōu)點(diǎn)——嚴(yán)謹(jǐn)而有條理。于是，我們寬容地讓其存在于探究語文課堂展示上。當(dāng)少數(shù)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑提出：要是能加入想象，描述聞?dòng)嵹s來的群眾的表情、動(dòng)作、語言等，將老百姓的激動(dòng)、欣喜更形象地呈現(xiàn)在我們面前，想象描述官員、外國商人等各種表現(xiàn)就更豐富了，于是上演了一幕類似于舞臺(tái)劇般復(fù)述的模式。果然，創(chuàng)造性復(fù)述非常受青睞，復(fù)述者眉飛色舞，舉止灑脫，聽眾如坐春風(fēng)，嬉笑歡樂中把握文章的主旨。毋庸諱言，復(fù)述者描述加表演的過程，便是文本的再加工過程，是個(gè)性化解讀文本，再創(chuàng)造文本中人物形象的過程。在求同存異探究氛圍下，復(fù)述的同學(xué)創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)其他同學(xué)發(fā)散性思維和空間想象能力的發(fā)展。

三、在探究中注重“求同存異”，更能增進(jìn)師生之間、生生之間的感情，讓開放的語文課堂充滿無盡的溫馨和諧

師生對(duì)生活的體驗(yàn)、心得、事物的認(rèn)識(shí)經(jīng)常有著相同或者相近的體會(huì)或者感悟。在教師與學(xué)生找到情感共鳴的時(shí)候，最能激起學(xué)生的求知欲望。在此種狀態(tài)下，可以教給學(xué)生的不僅僅是語文知識(shí)，還有更多人生饋言。讓語文課堂上不只學(xué)語文，而是敞開心扉，用“心”和學(xué)生對(duì)話，用“心”和學(xué)生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學(xué)習(xí)的火花。如執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，有一段是李時(shí)珍與徒弟龐憲的對(duì)話：當(dāng)李時(shí)珍笑著問徒弟是否覺得苦時(shí)，龐憲回答：“先生都快50歲的人了，都挺得住，我二十多歲的人還能叫苦嗎？”師：學(xué)習(xí)或者生活中有過辛苦的感覺嗎？生：有過，當(dāng)我放學(xué)回家寫作業(yè)的時(shí)候，我就覺得很累很辛苦。生：我在干家務(wù)活的時(shí)候覺得很辛苦。生：我也有過，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到難題，苦思冥想而不能解決的時(shí)候，就很辛苦。師：老師也常常抱怨，工作壓力大，生活很辛苦，可是，與李時(shí)珍比起來，我們受的那點(diǎn)苦，又算得了什么呢？況且現(xiàn)在的條件這么好，我們還如此年輕。生活給予我們?nèi)绱说目?，定?huì)給予我們別樣的甜……講到這里，聽課的學(xué)生頓時(shí)神情肅然，似乎頗有感觸。我想，日后如果遇到再多苦與難，同學(xué)們該會(huì)坦然淡然地對(duì)待吧？同樣，學(xué)生之間有著永遠(yuǎn)說不完的話題，因?yàn)樗麄兪峭g人，有著共同的情感體驗(yàn)。如果在語文課堂上，能夠讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)感受，相信學(xué)生就一定會(huì)更喜歡上語文課，更喜歡學(xué)習(xí)語文。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無窮的追求熱情。我們始終堅(jiān)信這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓老師的贊揚(yáng)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的“加油站”。老師要以一個(gè)與學(xué)生共同研究問題、和藹可親的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。

探究的大門隨時(shí)歡迎任何學(xué)生光臨，不必在意發(fā)言的“對(duì)”與“錯(cuò)”，不必約束你的言談與思想，這里只有自由表達(dá)，只有知無不言、言無不盡。這里，充滿唇槍舌劍的爭論;這里，迸射出智慧和自信的火星;這里，洋溢著溫暖的師生情、濃濃的學(xué)友情……總之，課堂處處呈現(xiàn)出開放的、自主的學(xué)習(xí)格局。

讓語文課堂在探究中求同存異，在探究中熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]姚曉春.研究性課程的學(xué)科支持.教育發(fā)展研究，2002.1.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀本.

[4]鐘啟泉.語文教育展望.華東師范大學(xué)出版社.

[5]滑文革.研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)論.吉林教育出版社，2001.8.

[6]錢慧萍.小學(xué)探究性學(xué)習(xí)選題立題指導(dǎo)策略.小學(xué)教育理論與實(shí)踐.

[7]張興華.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的思考.中國教育學(xué)刊，2002.4.

[8]沈湘秦，譯.自主課堂.輕工業(yè)出版社，2002.9.1.