黃麗

摘 要：朗讀對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說是一種永不過時(shí)的學(xué)習(xí)途徑，所以我們得了解朗讀的意義，具備必要的知識(shí)、技能和方法，知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生，最終達(dá)到提高師生的朗讀技巧作用，使學(xué)生從朗讀中真正感受到英語語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。朗讀時(shí)，腦、眼、心、口、協(xié)同并用，是一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的技能，陶冶學(xué)生的情操。英語朗讀教學(xué)包括以下幾種：范讀、領(lǐng)讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀和分角色朗讀、背誦并復(fù)述。

關(guān)鍵詞：初中英語 朗讀 有效應(yīng)用

七年級(jí)學(xué)生英語不必刻意去鉆研語法，只要反復(fù)進(jìn)行大聲的朗讀實(shí)踐，并注意模仿運(yùn)用，到一定程度，就會(huì)自然而然地記住所讀的內(nèi)容，并將其說出來。朗讀時(shí)，腦、眼、心、口、協(xié)同并用，是一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的技能，陶冶學(xué)生的情操。英語朗讀教學(xué)包括以下幾種：范讀、領(lǐng)讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀和分角色朗讀、背誦并復(fù)述。

以下是我對(duì)部分老師與學(xué)生采訪并調(diào)查的英語朗讀低效教學(xué)的原因。

1、朗讀流于形式，沒有內(nèi)化導(dǎo)致低效。我們教學(xué)中往往教授了某個(gè)新單詞為了讀而讀，孩子對(duì)單詞的音形義沒有內(nèi)化，學(xué)句子時(shí)，只一味的強(qiáng)調(diào)了句子單詞的讀法，忽略了句子的構(gòu)成，斷句，含義等，讀語篇時(shí)和讀句子一樣，只是重視英語的發(fā)音，沒有整體意識(shí)，對(duì)文章的構(gòu)成，含義缺少理解，沒有思想感情的投入，所以讀變得低效，比如在新學(xué)了單詞后，我的教法就是就指著單詞反復(fù)教讀幾遍，然后孩子在操練幾遍，雖然也進(jìn)行了大聲的朗讀，但是給人的感覺像是在干巴巴的讀，雖然當(dāng)時(shí)讀的熱鬧大聲，但是很快孩子又會(huì)忘記，朗讀只流于大聲讀的形式，并不深刻。

2、教學(xué)中朗讀的形式單一，學(xué)生缺乏興趣。談起朗讀，細(xì)想下每一節(jié)課我都會(huì)讓孩子們讀，但是談起讀的形式一般就會(huì)把時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主的大聲朗讀，要么就是教師教讀，學(xué)生跟讀，或者學(xué)生教讀等，這樣一種落實(shí)朗讀的形式相對(duì)較為單一，時(shí)間久了學(xué)生都會(huì)感覺厭倦，慢慢的就會(huì)對(duì)朗讀會(huì)喪失興趣。

3、朗讀的時(shí)間分配少，課堂讀落實(shí)的力度不夠，課后學(xué)生又不能自覺的完成更多朗讀任務(wù)。慢慢地，英語學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步增多，陌生單詞，語法點(diǎn)，新句型，越來越多，特別是對(duì)話教學(xué)和語篇教學(xué)的知識(shí)含量和任務(wù)更多，面對(duì)這么多知識(shí)，一節(jié)課40分鐘，顯得壓力很大，于是，為了多給孩子講解，將朗讀一省再省，有時(shí)候長篇語篇教學(xué)能讀上幾遍就很難的了。朗讀的地位被大大的削弱。課堂上朗讀沒時(shí)間落實(shí)，想依托課外學(xué)生自主落實(shí)，基本不可能。在農(nóng)村地區(qū)缺乏條件，家長的管理力度不夠，孩子自律能力又不強(qiáng)，所以課外朗讀的鞏固工作也很難落實(shí)。

4、現(xiàn)在有一部分學(xué)生，只會(huì)默讀，而不會(huì)、不愿或不敢朗讀英語，有時(shí)候該朗讀，而實(shí)際上往往只見其嘴動(dòng)而不聞其聲。雖然老師多方引導(dǎo)，也只敢輕讀，而仍然不愿或不敢大聲朗讀。

我一直在尋找一些解決對(duì)策，尋尋覓覓，有幸從校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課那里得到了一些啟示，有次教研到校外聽了一堂閱讀課。上過閱讀課的老師都會(huì)有同感，會(huì)覺得閱讀課的知識(shí)含量多，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多而雜，可以分配給學(xué)生讀的時(shí)間，和說的時(shí)間少，朗讀很容易被忽視，而這位老師的課堂剛好相反，課堂上給學(xué)生提供了非常多的機(jī)會(huì)“讀”，我進(jìn)行了一下草草的統(tǒng)計(jì)，整節(jié)課給學(xué)生提供了10余次大聲朗讀的機(jī)會(huì)20多次自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，這位老師很巧妙的把“讀”穿插到各個(gè)環(huán)節(jié)，把“讀”同理解課文、突破重難點(diǎn)緊緊聯(lián)系到了一起，理解陌生單詞時(shí)會(huì)讀，呈現(xiàn)重點(diǎn)句型時(shí)會(huì)讀，文本中尋找答案時(shí)會(huì)讀，最后的遷移拓展也會(huì)讀，這位老師的課堂里“讀”已經(jīng)不是孤立的環(huán)節(jié)，不是為讀語音而讀，更是上升到為理解句意，文意而讀。既熟讀了課文，又理解了意思，這樣就達(dá)到了事半功倍，教學(xué)雙贏的目的。

在這種優(yōu)質(zhì)的課堂我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有效的朗讀不僅可以事半功倍，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到推動(dòng)作用，有趣的朗讀設(shè)計(jì)還給課堂帶來了趣味性，那是為什么呢？我反思了下，總結(jié)以下：

1、讀的形式變化無窮，具有趣味性。

優(yōu)質(zhì)的英語朗讀課堂，在朗讀這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上的形式多樣，學(xué)生才樂于參與，比如說學(xué)習(xí)了新單詞yesterday后，老師為了鞏固練習(xí)就采用了各種形式的讀，有傳統(tǒng)的老師教讀帶讀，有學(xué)生one by one搭火車讀，有兩個(gè)學(xué)生一起站起來讀，有三個(gè)同學(xué)一起來讀，有聽指令group1讀、group2讀，有分男女生讀等等，整個(gè)操練的時(shí)間又十分短暫和快速，這樣學(xué)生們可得做好充分準(zhǔn)備了，必須豎起耳朵迅速反應(yīng)老師的指令，可是隨時(shí)都有可能輪到每一位同學(xué)，這樣一來朗讀已經(jīng)變成一種游戲，孩子們集中會(huì)神的等待著老師的口令，時(shí)刻準(zhǔn)備著的去大聲朗讀，參與面廣，操練形式十分多變，具有很強(qiáng)的趣味性。

2、朗讀不能孤立的存在教學(xué)過程中，不能為了走教學(xué)流程流于形式的讀，朗讀應(yīng)成為輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)手段，穿插到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

3、通過一些活動(dòng)比賽檢測(cè)朗讀，比如說朗讀比賽、配樂朗讀、朗讀表演等，提高朗讀的能力，激發(fā)朗讀的興趣。

4、布置自由舞臺(tái)，盡展學(xué)生才華，提高朗讀能力。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)表現(xiàn)的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由布置舞臺(tái)，盡情展示自己的才華，進(jìn)一步激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性和思維創(chuàng)造能力。

5、朗讀教學(xué)中注重個(gè)體朗讀與集體朗讀的有機(jī)結(jié)合。個(gè)人朗讀可以給學(xué)生提供更多的朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐進(jìn)程，便于教師對(duì)學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正；而集體朗讀又可以為膽怯害羞的學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀提供良好的機(jī)會(huì)，激發(fā)朗讀的興趣。二者的有機(jī)結(jié)合或交換進(jìn)行，能夠增強(qiáng)學(xué)生朗讀技能的發(fā)展。

結(jié)合我聽到的優(yōu)質(zhì)課帶給我的啟發(fā)，我更深層次的認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，操作性，落實(shí)性。在各種信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教育界涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，各種教學(xué)理論百花齊放，對(duì)于傳統(tǒng)的朗讀，我們?nèi)匀徊荒苌釛?，朗讀對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說是一種永不過時(shí)的學(xué)習(xí)途徑，所以我們得了解朗讀的意義，具備必要的知識(shí)、技能和方法，知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生，最終達(dá)到提高師生的朗讀技巧作用，使學(xué)生從朗讀中真正感受到英語語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。

本文系課題《初中英語朗讀的有效應(yīng)用》的階段性成果，課題編號(hào)：ptsz201403