蔡少華

【摘要】 漸進式閱讀是指從感悟、欣賞、創(chuàng)造三個層面由淺入深地進行閱讀，將閱讀變成一個有層次的、由易到難的過程，從而更好地領會文本的含義，最大限度地與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在初中語文教學中使用漸進式閱讀方法，還需要教師根據(jù)現(xiàn)代初中生的特點、語文教材及市面上的各類讀物進行完善，不斷加強對漸進式閱讀的研究，從而在教學中更合理地應用，發(fā)揮其最大效果。

【關鍵詞】 初中語文 漸進式閱讀 教學實踐

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-105-01

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一、閱讀目標的漸進

1.結合教材內(nèi)容制定漸進閱讀目標

在語文課堂上進行閱讀是需要教師根據(jù)教材制定相應閱讀目標的，有計劃地進行閱讀，才能逐步提高學生的閱讀能力。這就要求教師對教材進行整體上的研讀，從宏觀上把握整個學期、整個學年的教材內(nèi)容和各單元的主題，從而把握學生進行閱讀需要完成的階段性目標。在制定這些閱讀目標時需要由易到難地進行，將目標分出漸進性層次。為了保證教學質量，可以將制定好的閱讀目標寫入學期規(guī)劃之中，并按照規(guī)劃進行閱讀教學。在制定閱讀目標時需要根據(jù)整個學年的語文教材完成宏觀上的閱讀目標規(guī)劃，同時也要根據(jù)教材各單元的主題進行更細致的閱讀目標規(guī)劃。要根據(jù)每一單元的教材制定側重點不同、由淺入深的閱讀目標，到臨近學期末時可以將閱讀目標包含的范圍制定得更全面。根據(jù)教材內(nèi)容制定的閱讀目標需要層次分明，漸進提高學生的閱讀能力。

2.結合文本內(nèi)容制定漸進閱讀目標

面對不同的文本會有不同的閱讀目標，在教學中可以結合具體文本進行閱讀目標的確定。首先需要確定文本的體裁，根據(jù)不同的體裁確定不同的閱讀目標，使得閱讀更具有針對性。根據(jù)文本的體裁指定的閱讀目標往往是最容易達到的，考查的是學生的語文基礎知識，學生僅需要根據(jù)不同體裁的特點找出文本中需要自己掌握的內(nèi)容即可。其次需要感受文本的語言和結構，這是學生在了解文章內(nèi)容之后經(jīng)過精讀細讀對文章的領悟。最后需要感受文本的形象和情感，經(jīng)過多次閱讀之后才能真正理解文本中各形象的特點及其對整個故事情節(jié)的推動，并深入地理解文章的思想情感。這樣就根據(jù)文本將閱讀目標進行分層，讓學生由表及里地對文本進行閱讀與分析。學生對文本進行感悟與欣賞之后才能對其進行再創(chuàng)作，將對文本的理解進行升華，實現(xiàn)漸進式閱讀。

二、閱讀指導的漸進

1.明確閱讀指導目標

明確閱讀指導目標是對教師提出的要求，需要教師在對學生進行漸進式閱讀指導時明確自己制定的閱讀目標，并逐層對學生進行引導，保證學生逐漸領會文本含義。特別要根據(jù)學生語文素養(yǎng)的不同進行閱讀指導，保證學生在閱讀中獲得語文能力的提高。教師進行閱讀指導是為了教會學生閱讀的方法，使學生最終學會自行解讀文本。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的講授式的教學方法，將自己指定的閱讀目標展示給學生，讓學生根據(jù)這些目標完成閱讀。這是一個熟能生巧的過程，教師可以從教材中選取不同體裁的文本進行閱讀指導，讓學生掌握其中的規(guī)律之后，直接將文本交給學生，讓學生仿照教師的漸進式閱讀方法進行自主閱讀。這樣才能使學生真正掌握漸進式閱讀的方法，激發(fā)語文學習興趣，提高閱讀能力，最終落實漸進式閱讀指導目標。

2.規(guī)范閱讀指導步驟

做好漸進式閱讀需要教師規(guī)范閱讀指導步驟，給學生的閱讀學習指明方向，并學會運用相關的技巧進行閱讀。漸進式閱讀指導方法可以分為四步進行：第一步是指出目標。教師應當根據(jù)學生閱讀的文本及當前的閱讀水平制定閱讀目標，保證學生的閱讀不偏離語文課堂，并使自身的閱讀能力有所提高。第二步是明確閱讀要求。即閱讀文本的范圍、時間、方法，保證學生在有限的時間內(nèi)高效閱讀，找出文本的重點。第三步是互動交流。學生之間、師生之間對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題、自身對文本的不同看法等進行交流，互相答疑并最終實現(xiàn)正確的解讀文本、升華情感與提高個人能力。第四步是當堂檢測，需要與第一步的閱讀目標相聯(lián)系，確保學生在完成閱讀之后扎實地掌握其中的知識點，并對文本有一定的見解。在實際教學中，可以根據(jù)學生的實際情況和文本合理分配這四個步驟所占用的時間，有側重點地進行閱讀指導。閱讀指導這四個步驟是按照感悟、欣賞、創(chuàng)造這一漸進式的要求進行的，有效地落實漸進式閱讀的目標，逐步提升學生的閱讀水平。

三、課外拓展閱讀的漸進

1.根據(jù)教材進行拓展式漸進閱讀

初中生已經(jīng)具備一定的自主學習能力和閱讀能力，教師可以安排其根據(jù)教材內(nèi)容進行課外閱讀，拓展知識面，增加知識儲備。特別是隨著課程改革的深入，對初中生課外閱讀的要求在不斷提高，教師應當在課外閱讀方面予以注意，幫助學生進行漸進式的課外閱讀。為了保證閱讀效果，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容幫助學生制訂閱讀計劃。在學期初根據(jù)各單元教材的不同主題給學生制定課外閱讀的主題，讓學生跟隨教材的步伐進行課外閱讀，對課上內(nèi)容進行延伸。注意課外閱讀的目標是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)知書達理、有內(nèi)涵的初中生。

2.自定主題進行拓展式漸進閱讀

除了教師為學生制定的課外閱讀書目之外，還可以由學生根據(jù)自己的閱讀水平和興趣愛好自行定制閱讀主題。這要保證選擇的書目適合學生閱讀，使自己的閱讀能力有一定提高即可。這一部分的課外閱讀是附加部分，教師不需要對學生做出過多干預，定期對學生進行檢查即可，要保證學生在自選主題進行閱讀時保證較高的積極性和閱讀熱情。在學生初次自主進行課外閱讀的選題時，教師可以給予其一定的引導，幫助學生循序漸進地選擇適合的閱讀內(nèi)容，提升閱讀水平。

四、結語

閱讀是初中語文教學中占據(jù)重要位置的一環(huán)，需要教師從閱讀目標的漸進、閱讀指導的漸進、課外拓展閱讀的漸進三方面入手，不斷完善和落實漸進式閱讀在初中語文教學中的應用，循序漸進地提高學生的閱讀能力，提高其語文素養(yǎng)，從整體上提升學生的語文水平。