蔣文亞

摘要：本文就分層教學(xué)法在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析闡述。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，通過對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有事情可做，都能夠體驗(yàn)學(xué)有所得的愉悅，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望和信心，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 機(jī)械制圖 差異性

實(shí)踐證明，在機(jī)械制圖課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能夠取得良好的教學(xué)效果，這是由機(jī)械制圖課程的性質(zhì)和中職學(xué)生的特點(diǎn)所決定的。

一、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

中職學(xué)生之間的差異性比較大，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不同，把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生有選擇的機(jī)會和努力的方向。

機(jī)械制圖課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生畫圖和看圖的能力。從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分層，一般以“繪制和識讀中等復(fù)雜程度的零件圖與裝配圖”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，第一層可以略低，第三層可以略高，空間想象能力的培養(yǎng)也是與之匹配的。這樣的分層往往是教師掌握的，學(xué)生可以不知情，也可以知情，即使知情，對初次接觸機(jī)械制圖課程的學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)是比較抽象的。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)分層，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為三個層次，第一層是合格完成課程學(xué)習(xí)，順利通過期末考核，為畢業(yè)打下基礎(chǔ)；第二層是良好完成課程學(xué)習(xí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因?yàn)闄C(jī)械制圖是機(jī)械制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程；第三層是優(yōu)異完成課程學(xué)習(xí)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)，因?yàn)闄C(jī)械制圖講的是制圖員的職業(yè)知識，制圖員就是一個工種。這樣的分層和學(xué)生的切身利益結(jié)合更緊密，對學(xué)生來說，更具體、更明確。

二、課堂的教學(xué)內(nèi)容分層

教師在備課過程中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。每堂課都可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個層次，第一層為全部學(xué)生當(dāng)堂都應(yīng)該達(dá)到的，第二層為多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂可以達(dá)到的，第三層為部分學(xué)生當(dāng)堂經(jīng)過努力也能達(dá)到的。例如棱柱三視圖教學(xué)的三個層次：第一層是三棱柱正立時（棱線垂直）的三視圖畫法，請學(xué)生說出視圖特征，找出特征視圖，鞏固三視圖的形成和展開過程，幫助學(xué)生建立空間概念，強(qiáng)調(diào)三等關(guān)系和六向方位關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生空間思維習(xí)慣的養(yǎng)成；第二層是其他典型棱柱（四棱柱、五棱柱、六棱柱）正立時的三視圖畫法，這是一個模仿和比較的過程，需要知識的遷移；第三層是改變棱柱的位置，由正立改為臥倒（棱線水平，有兩種情況），從不同角度觀察物體，找出棱柱三視圖的規(guī)律，需要聯(lián)想和空間想象能力。

整個教材中，重要的知識點(diǎn)都可以分層，基本幾何體、組合體、圖樣畫法、零件圖等，通過分層，讓不同能力的學(xué)生在課堂上都有事情可做，讓不同能力的學(xué)生在課堂上都能有所收獲，得到成功的體驗(yàn)。

在課堂上實(shí)施分層教學(xué)的時候，不用明確告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的三個層次，只是在教學(xué)過程中，提示學(xué)生可以適當(dāng)拔高層次，這種暗示的技巧因人而異，但不可以給學(xué)生造成誤解：第二層和第三層的內(nèi)容很難或者第二層和第三層的內(nèi)容可以不學(xué)，給后續(xù)教學(xué)留下隱患。課堂上實(shí)施分層教學(xué)的目的是使機(jī)械制圖課程的課堂不讓學(xué)生掉隊(duì)而徹底放棄，不讓學(xué)有余力的學(xué)生放慢節(jié)奏“陪讀”。

配合教學(xué)內(nèi)容的分層，在課堂教學(xué)組織過程中，教師需要精心設(shè)計分層教學(xué)。教師在備課中首先要備學(xué)生，要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等情況將班級內(nèi)學(xué)生分成較為合理的三層。課堂提問時，不同層次的問題問相應(yīng)層次的學(xué)生，不同場合的提問針對相應(yīng)層次的學(xué)生，盡量使問到的學(xué)生有所思、有所答、有所得，逐漸地使每一位學(xué)生都不怕被提問，都能跟著教師的提問進(jìn)行思考，而不是在課堂上神游。分組討論時，不同層次的學(xué)生可以組合成一個學(xué)習(xí)小組。這不同于分層教學(xué)法中的將學(xué)生同層分組，組織形式是，班級內(nèi)一般分5個組，每個組一般可以有6～9人組成，其中包含教師心目中三個層次的學(xué)生每層2～3人。組內(nèi)分層的意義在于不會讓學(xué)生感覺到被人為地分成三六九等，造成部分學(xué)生自尊心受到傷害，也突出了小組互補(bǔ)互助的功能，并給學(xué)生留有不同層次轉(zhuǎn)換的可能性。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分層

機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)任務(wù)可以大致分為四類，一類是畫圖，一類是看圖，一類是動手制作（或上網(wǎng)學(xué)習(xí)），一類是考察生產(chǎn)實(shí)際。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以按照難易程度給每項(xiàng)任務(wù)確定一個分值，由學(xué)生自己選擇任務(wù)，組合完成一次總分為100分的任務(wù)。這樣的分層既照顧到了不同層次學(xué)生的能力差異，也避免了因?yàn)楹唵位亟o出A、B、C等級的任務(wù)，貼標(biāo)簽式的分層造成對學(xué)生自尊心的傷害。

例如，畫圖中“點(diǎn)的投影”通常可以布置以下類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)點(diǎn)的兩面投影求作第三投影；根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)求作點(diǎn)的三面投影；根據(jù)點(diǎn)對于投影面的位置（點(diǎn)到投影面的距離）求作點(diǎn)的三面投影；根據(jù)已知點(diǎn)的投影和兩點(diǎn)間的位置，求作第二點(diǎn)的投影等。任務(wù)難度是依次上升的，可以依次從小到大確定分值，提供一定量的任務(wù)由學(xué)生自由選擇組合，完成總分為100分的任務(wù)。

在同一類型的任務(wù)中，還可以分出層次。例如，根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)求作點(diǎn)的三面投影，點(diǎn)可以在空間，可以在投影面上，可以在投影軸上，可以在投影原點(diǎn)，這時候點(diǎn)的三個坐標(biāo)可以全部不為零，可以有一個為零，可以有兩個為零，可以全部為零。初學(xué)的學(xué)生對點(diǎn)在空間的時候求作其三面投影最容易理解和掌握，對投影面上的點(diǎn)和投影軸上的點(diǎn)求作投影一時不容易掌握，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，也可以確定不同的分值。

因?yàn)橹R是由易到難，由淺到深循序上升的，今天的高分值任務(wù)會是明天的低分值任務(wù)。

例如，看圖中“組合體”通?？梢圆贾靡韵碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)：補(bǔ)圖或補(bǔ)線。這兩種任務(wù)都是要求學(xué)生看懂已經(jīng)給出的某兩個視圖或不完整的三視圖，難易程度由組成組合體的基本幾何體和組合方式、表面連接形式等多種因素決定?？梢园凑战M成組合體的基本幾何體的多少來進(jìn)行分層，可以按照疊加、切割和綜合的組合方式進(jìn)行分層，也可以按照相接、平齊、相切、相貫等不同的表面連接形式分層。不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)確定不同的分值，由學(xué)生選擇完成一組總分為100分的任務(wù)。

例如，動手制作中“制作基本幾何體”。制作基本幾何體可以幫助學(xué)生直接感知點(diǎn)、線、面，把抽象的點(diǎn)線面具體化，也是基本幾何體三視圖教學(xué)中最直觀、最有效的手段。布置任務(wù)時需要學(xué)生在正棱柱、正棱錐、正棱臺三種類型各完成一個，其中三棱柱、三棱錐、三棱臺和四棱柱、四棱錐、四棱臺相對比較簡單，確定的任務(wù)分值可以稍低。六棱柱、六棱錐、六棱臺制作時比較麻煩，五棱柱、五棱錐、五棱臺涉及正五邊形的作圖，學(xué)生一時不容易掌握，確定的任務(wù)分值可以稍高。學(xué)生實(shí)際制作的作品，可以根據(jù)正確程度、美觀程度適當(dāng)加分。上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給下一屆學(xué)生，使學(xué)生直接感知任務(wù)成果，激發(fā)出部分學(xué)生覺得自己能做得更好的信心，經(jīng)常會收到意想不到的效果。有的學(xué)生竟然把基本幾何體的模型全部制作好了。

在機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都有自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，在課堂上都有事情可做，都能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后體驗(yàn)學(xué)有所得的愉悅，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。同時，分層教學(xué)也對教師提出了較高的要求。教師在備課時要充分考慮在各層中可能出現(xiàn)的問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)要明確、合理，善于靈活運(yùn)用不同的層次策略等等，會付出更多的精力和心血。社會的重視，例如即將實(shí)行的小班化教學(xué)將為分層教學(xué)法的實(shí)踐提供更多的可能。職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)階段，提高質(zhì)量成為核心，需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極思考和不斷探索。