徐建軍

摘要：項目教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、大膽質(zhì)疑、合作分享的個性特征。項目教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能拓寬學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生學(xué)會合作、交流和分享，從而提高學(xué)生綜合能力。本文對如何在中職歷史課堂中運用項目教學(xué)法進行了論述。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 中職教學(xué) 歷史教學(xué)

隨著職業(yè)教育深入發(fā)展和社會需求變化，原有教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對一線技能人才的需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以講授式為主，大多沿用“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，即組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這種教學(xué)模式特征是以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”。

項目教學(xué)是國外課堂教學(xué)被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調(diào)以“學(xué)生為中心”，通過團隊合作，學(xué)生對教材中的知識或現(xiàn)實生活中的問題進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。項目教學(xué)有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成勇于探索、大膽質(zhì)疑、合作分享的個性心理特征，這正是中職課程改革中特別強調(diào)的能力和品質(zhì)。

項目教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中實施比較普遍，但在文化課教學(xué)中則很少運用?，F(xiàn)中職歷史教材一般使用人民教育出版社《中國歷史》和《世界歷史》，分兩個學(xué)期實施教學(xué)。兩冊教材共安排101個課時的內(nèi)容，其中《中國歷史》安排61課時，《世界歷史》安排40課時。按每周授課2課時計算，以每學(xué)年36周計算共72個課時，無法完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且兩冊歷史教材內(nèi)容與初中所學(xué)過的《社會》教材有很多雷同，再使用傳統(tǒng)教學(xué)模式上課，勢必給學(xué)生有“炒冷飯”的感覺，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致歷史課堂氣氛整體比較沉悶。

一、項目教學(xué)的具體步驟

在中職歷史教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)，通過項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、團隊合作、成果展示等方式開展教學(xué)，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與合作能力。其流程一般分為選擇項目、制訂計劃、活動探究、制作成果、成果交流和活動評價等六個步驟。

1.選擇項目

根據(jù)歷史教材及教學(xué)要求確定歷史項目教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合項目教學(xué)主題。根據(jù)教材特點及中職學(xué)生情況，可選取家鄉(xiāng)、名人、事件、城市、朝代、國家等主題作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生是主體者，教師是教練員。學(xué)生為主體是項目教學(xué)前提和實施關(guān)鍵，教師只在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時給予適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。

例如，為了讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，可以開展“家鄉(xiāng)歷史”項目教學(xué)實踐活動，學(xué)生從家鄉(xiāng)的歷史沿革、地理環(huán)境、著名人物、重要事件、文化藝術(shù)、著名景點、家鄉(xiāng)美食等七個方面準(zhǔn)備相關(guān)資料。如學(xué)生沒有項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可給學(xué)生演示一些成功項目范例，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

這個步驟中，教師的工作是項目內(nèi)容、項目范例、技能培訓(xùn)，學(xué)生的工作是選擇項目。

2.制訂計劃

項目確定后要及時組建項目教學(xué)團隊，團隊組建要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，這樣有利于團隊競爭和活動開展，一般每個團隊4～6人。團隊組建完畢后，團隊成員針對項目內(nèi)容制訂計劃，分配任務(wù)。制訂計劃有利于學(xué)生有步驟、有計劃開展項目教學(xué)，有利于教師對整個項目教學(xué)的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評價。因教學(xué)條件限制和項目特點，一般提前兩周布置項目教學(xué)主題和項目要求，學(xué)生才能按時完成制訂計劃和活動探究。

這個步驟中教師的工作是項目評價標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃項目評價，學(xué)生的工作是組建項目團隊、項目活動計劃。

3.活動探究

探究學(xué)習(xí)是項目教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)項目主題和項目計劃進行探究活動，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自信的品質(zhì)、獨立思考的習(xí)慣和崗位職業(yè)能力。團隊成員分享交流探究感悟，完善項目計劃，制作項目成果。教師對學(xué)生的實施探究活動給予進行指導(dǎo)，對學(xué)生探究活動情況及時反饋和評價。例如，學(xué)生為完成“家鄉(xiāng)歷史”項目探究活動，通過讀書學(xué)習(xí)、收集資料、調(diào)查訪問等形式，尋訪家鄉(xiāng)名人、尋找歷史古跡。提升學(xué)生的綜合實踐能力可以在活動中得到，而且在體驗中還可以進一步感受家鄉(xiāng)、進而更熱愛家鄉(xiāng)。

這個步驟中教師的工作是監(jiān)督、引導(dǎo)、評價，學(xué)生的工作是信息加工、形成方案。

4.制作成果

項目成果是項目教學(xué)的直接體現(xiàn)，是評價項目教學(xué)的重要依據(jù)。團隊充分發(fā)揮潛能和智慧，運用知識和技能共同創(chuàng)作項目成果。成果形式不定，多種多樣，可以是調(diào)查報告、視頻、圖畫、微電影、PPT、網(wǎng)頁、LOGO、情景劇或?qū)嵨锏取！巴分箍省薄疤覉@結(jié)義”等歷史故事可以通過情景劇的方式來展現(xiàn)，這不僅能加深學(xué)生對歷史知識掌握，還能拓展學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生對各種知識的需求，同時在項目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和團隊合作精神。

在這個步驟中教師的工作是指導(dǎo)、檢查，學(xué)生的工作是制作項目成果。

5.成果交流

項目成果完成之后，教師搭設(shè)交流平臺，讓學(xué)生有相互交流學(xué)習(xí)機會，分享成果制作過程中的成功與經(jīng)驗。交流形式有展覽會、報告會、辯論會、小型比賽、畢業(yè)設(shè)計等。各團隊通過各種形式演示該組的作品，講解設(shè)計思想分享項目中遇到的問題及解決方案。成果展示必須團隊共同完成，注重改革創(chuàng)新，教師幫助學(xué)習(xí)小組找出該次項目教學(xué)的成功之處和存在的問題。

在這個步驟中教師的工作是搭建平臺，學(xué)生的工作是展示成果。

6.活動評價

傳統(tǒng)評價以卷面考試為主，形式單調(diào)，方法單一，不能真實反映學(xué)生能力和水平。只有從多元視角出發(fā)，對學(xué)生進行多元化評價，從作業(yè)質(zhì)量、團隊表現(xiàn)、演講成績、考試成績、成果質(zhì)量等方面予以評價，實行過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合。采用班際、組際、組內(nèi)相互評價、自我評價和網(wǎng)絡(luò)評價相結(jié)合的方法。評價主體可以是教師、學(xué)生、家長甚至社會。例如，把項目成果上傳網(wǎng)絡(luò)，通過點擊量、下載數(shù)來評價項目成果質(zhì)量。

在這個步驟中教師的工作是組織、反饋，學(xué)生的工作是自我評價、評價同伴。

二、教學(xué)效果

由于教學(xué)模式發(fā)生徹底改變，以往單一的教師主體地位被顛覆，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間與空間增加，學(xué)生變成與教師平等的主體和主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與實踐的潛能被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。項目教學(xué)受到師生普遍歡迎，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

就筆者學(xué)校實施項目教學(xué)的班級進行抽樣調(diào)查。有97.8%的學(xué)生認為項目教學(xué)能激發(fā)求知欲；有95.6%的學(xué)生認為項目教學(xué)能培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力；有98.9%的學(xué)生認為項目教學(xué)可以提升運用知識解決問題能力。2015年1月筆者學(xué)校組織教師滿意度調(diào)查，實施項目教學(xué)任課教師以綜合得分24.8分名列調(diào)查班級13位教師中的第二名；2014年學(xué)校團委組織演講比賽，項目教學(xué)實驗班4位學(xué)生獲獎，獲獎人數(shù)占該專業(yè)獲獎人數(shù)80%，占年級獲獎人數(shù)44.5%，占全體獲獎人數(shù)26.7%；2016年6月金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生綜合能力測試，采用項目教學(xué)班級輕松過關(guān)，測試用時比采用傳統(tǒng)教學(xué)班級快19分鐘。

而且任課教師在實施項目教學(xué)中獲得的成就感增多，職業(yè)幸福感比普通任課教師明顯提高?？梢姡瑢嵤╉椖拷虒W(xué)成效顯著。

三、小結(jié)

實踐證明，在中職歷史教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生個性的發(fā)展，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活潑場景。教師要始終站在教學(xué)改革的前沿，不斷學(xué)習(xí)，勇于探索。