摘要：在新課改的背景下，高中語文教學應當促進學生語感的養(yǎng)成，以提升學生的語文素養(yǎng)。擬從語感養(yǎng)成的意義、語感養(yǎng)成的路徑及注意的原則三方面進行探討，以期實現課堂教學的優(yōu)化。

關鍵詞：高中；語文課堂；語感

在新課改的背景下，高中語文教學應當促進學生語感的養(yǎng)成，以提升學生的語文素養(yǎng)。本文從語感養(yǎng)成的意義、課堂教學語感養(yǎng)成的路徑以及語感養(yǎng)成注意的幾條原則等方面進行了深入的探討，以期實現課堂教學的優(yōu)化，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、語感的重要意義

無論課堂教學如何改革，語文教學的核心應該是語感的養(yǎng)成。所謂語感，夏丏尊認為就是對文字的靈敏感覺，包括知和情兩方面，即更多地感知文字的內涵，更多地體味文字的情味。而當今的語文教學，往往側重于對“知”的把握，即“懂”，于是面對一個字、一句話、一篇文章，教師以傳授知識為目的，學生以了解大意為目的。至于情味、言外之意，則往往付諸闕如或力有未逮。所導致的后果就是學生“套板反應”，知道術語名詞，如比喻、借景抒情，卻不知道自己對之的真切體驗；知道故事，卻不知道故事后面的情味。結果是學生對語文興味寡淡，表達語言乏味、面目可憎。這一切的根源在于我們的語文教學不重視培養(yǎng)學生的語感。

我們不得不認真去思考語文的本質是什么？語文的本質是“語”，即語言。任何離開語言的教學都不可避免地要付出沉重代價。課堂教學就應當引導學生反復去感受、理解、品味語言之美，從而促進學生語感的養(yǎng)成。

然而如何來促進學生語感的養(yǎng)成？特別是在新課改的大背景之下，如何讓其更有效的指導我們的課堂教學，實在是一個值得深入探討的問題。夏丏尊認為語感不能教，只能傳染，這的確一語中的。但傳染是否就意味著教師無所作為呢？我認為，所謂傳染語感主要表現為點撥和引導，在學生個性化體驗的基礎上相機點撥和引導，來促進學生語感的形成。

二、語感養(yǎng)成的具體途徑

經過大量的課堂實踐，面對一篇篇文質兼美的詩文，我覺得可以從兩個方面去引導學生語感的養(yǎng)成。第一個方面，感受形象。一篇詩文，便是一個世界，進入的世界多了，那么，語感就豐富敏銳了。這里不再贅述。第二個方面，品味語言。下面重點談談品味語言。

1.對詞句的品味。古人作詩為文講究煉字煉句，就是意圖賦予語言以最大的表現力。我們要指導學生在閱讀時反復去揣摩體味其內涵和情味。這里尤其重要的是對動詞的品味。福樓拜曾說過，一個動詞勝過十個形容詞。這說明動詞的強大表現力。簡單的如《赤壁賦》中的“月出于東山之上”，一個“出”字用得好，富有動感，與后文的“徘徊”一起，寫出月亮如一個含情的女子，溫婉嫻靜，也在和作者一起欣賞這片美景。如換為“懸”，雖然意思是一樣的，但缺乏動感，與“徘徊”不符，也缺乏景物背后的特有的情味。再如，《阿房宮賦》的開頭“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出?！彼膫€動詞“畢”“一”“?！薄俺觥边B用，不但寫出秦興也勃焉，還有一種言外之意，即始皇的驕奢和不可一世。實踐證明，課堂只要引導得法，學生一定能夠解讀出這些豐富的言外之意。語感就這樣在潛移默化中得以養(yǎng)成。

語感養(yǎng)成不僅要關注動詞，還可關注其他的一些如連詞、副詞、形容詞，甚至是數詞等等。如《項脊軒志》，有學生提出“始為籬，已為墻”寫得好，認為這不僅表現了家族的衰敗，也飽含了一種悲哀之情。在教師的追問下，明確這種情感原來體現在“始”“已”兩個副詞之上，含“接連不斷，速度之快，變化之巨”之意，從而傳達悲情。這里還可順勢引出歸有光的文章特點“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言外”，即含蓄，不外露，卻能讓讀者感受到。這就是副詞妙用的一個例證。老舍《我的母親》中寫姑母的一句話，“她是我家的閻王，直到我入了中學，她才死去，我可是沒有看見母親反抗過?！庇袑W生就敏銳地發(fā)現，一個“才”字，飽含了作者對霸道姑母的多少厭惡和對隱忍的母親的多少同情啊。

2.對句式的品味。語感的養(yǎng)成還可通過句子的不同組織方式，來體會不同的情味。一般而言，整句富有激情和氣勢，散句偏于冷靜和理性。長句綿長嚴密，擅于抒發(fā)低沉、纏綿的情感，短句短促有力，擅于抒發(fā)急切奔放之情。閱讀教學中，存在大量這樣的實例。如《阿房宮賦》前文極力鋪排建筑之廣、宮女之盛、珍寶之多、靡費之巨，基本上是整句，排山倒海，極富氣勢。而最后一段的議論分析，冷靜理性，用的多是散句。這就是整散句式對表情達意的不同作用。還有長短句的使用，如《項脊軒志》中“兒寒乎？欲食乎？”一句學生認為用的是短句連用，短促、急切，母親的舐犢情深立現，從而傳達出濃濃的母愛和作者對母親的思念之情。而如《記念劉和珍君》的開頭：“中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，我獨在禮堂外徘徊?！眲t是通過使用長句，有力地傳達出作者對遇害學生的無比哀傷和對政府的無比憤慨之情。

3.對修辭的品味。優(yōu)秀的文學作品總是不肯如實再現客觀事物，總是要附上自己的情思去表現客觀事物，這就需要用到修辭。因此，體味修辭就是體味文字內涵情感，是養(yǎng)成語感的一條重要途徑。常見的修辭有比喻、擬人、夸張、排比等等，但是在具體的語境教學中，學生往往知其修辭術語，卻不辯其味，最終不能內化為自己的語感。如《赤壁賦》中描寫簫聲的文字“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！逼渲小坝嘁粞U裊，不覺如縷”，很多學生只滿足于停留在“用了比喻”這個“知”的層面，不會去探究“余音”如絲縷般的“若有若無、似斷似續(xù)”這個“味”的層面，更不能體會出蘇子當時的“心有戚戚”的沉醉狀。因此，課堂教學致力于語感的養(yǎng)成，就要在品味修辭時引導學生既要知其意，更要曉其味。切不可停留于對概念術語的機械把握。

總之，一個個的詞句就是一塊塊的璞玉，需要學生去琢磨，語言的內涵和情味才能呈現出來。一個個詞句就是一口口深井，需要學生去挖掘，語言內涵和情味的甘泉才能噴涌而出。

三、語感養(yǎng)成的幾條原則

語感的養(yǎng)成有了著力點，還需要注意幾條原則，方能登其堂而入其室。否則，不但不能養(yǎng)成語感，反而會讓語感的養(yǎng)成陷入一種不可捉摸的狀態(tài)，令人望而生畏。

1.語境原則。一切的語言都是具體語境中的語言，不是抽象的、孤立的，而是受到語境限制的。語境有大語境，如整篇文章的情感基調。有小語境，如上下文的情境。在欣賞《憶秦娥·婁山關》中的“蒼山如海，殘陽如血”一句話時，有學生就認為應該是比喻，蒼山如海指戰(zhàn)場上烈士的尸體如海一般很多，殘陽如血指戰(zhàn)斗付出了巨大的犧牲，烈士的鮮血染紅了半邊天空。這種品讀都是不正確的，根本原因就在于沒有聯(lián)系語境。這里借景抒情，所抒發(fā)的情感應該和前文的“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的情感相符，應該和當時作者的心情相符。因此，“蒼山如海，殘陽如血”更多地是營造了一種闊大雄渾的意境，從而抒發(fā)了一種勝利后的豪邁及直面前路艱險的悲壯之情。由此可見，脫離具體語境的語言品讀注定要陷入一種不可捉摸的境地，語感的養(yǎng)成更無從談起。

2.想象和聯(lián)想的原則。要養(yǎng)成良好的語感一定要借助想象和聯(lián)想。這是因為：第一，語言具有“知”和“情味”兩個方面。語言的“知”一面往往比較確定，但是“情味”的一面則比較含混，不易捉摸，必須要調動讀者的生活體驗進入進入情境去反復品味。因此，需要想象和聯(lián)想。第二，文學思維的跳躍性。與數理思維重邏輯理性不同，文學思維更重跳躍性，往往表現為由此及彼、由表及里、由個別到一般等。這就決定了品味文學語言的時候需要依賴想象和聯(lián)想。如夏丏尊在《我在國文科教授上最近的信念》一文中提到，“在語感敏銳的人的心里，‘赤不但只解作紅色，‘夜不但只解做晝的反對吧?！飯@不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化之工，少年的氣概等等說不盡的情趣。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！边@段文字表明文學語言所獨有的由此及彼、由表及里、由個別到一般的思維跳躍性。必須借助想象和聯(lián)想才能品味語言，才能養(yǎng)成語感。

3.比較的原則。在對語言切磋琢磨的時候，比較是一個非常重要的手段。一個詞、一句話、一種表達方式有沒有表現力，用另一個替換比較一下，往往就豁然開朗。在老舍《我的母親》一文中，“皇上跑了，丈夫死了，鬼子來了，滿城是血光火焰”，如果改為“皇上逃跑了，丈夫也在戰(zhàn)亂中死掉了，鬼子攻進了北平城，”，雖然意思是一樣的，但卻少了一些情味。原文通過排列句式，簡潔有力，短促緊湊，渲染了一種緊迫感。災難接踵而至的打擊，母親面對災難的堅忍，我對母親飽受苦難的同情，種種情味蘊含其中。一比較，學生立刻就能感受句式所傳達的情味。如果學生能學會這樣去品味語言，其語感的提升是指日可待的。

總之，語境原則、想象和聯(lián)想原則、比較原則是養(yǎng)成語感的三大法寶。舍此，品味語言便無從進行，養(yǎng)成語感便是一句空話。

作者簡介：習禮根（1977—），男，廣東省佛山市順德區(qū)容山中學語文一級教師，主研方向為高中語文教學。