摘要：教師對“提問時機”的有效把握前提是要對學(xué)生的具體需求和已有基礎(chǔ)進(jìn)行分析，追求變“式”，把握好提問的恰當(dāng)時機。一名優(yōu)秀教師要學(xué)會掌控課堂，面對教學(xué)氛圍的低谷與尷尬，善于變“則”，改變規(guī)則化的思維定勢。語文課堂要講究韻律和節(jié)奏，調(diào)用多種教學(xué)手段以取得最佳教學(xué)效果，讓語文課堂充滿勃勃生機。

關(guān)鍵詞：變“式”；變“則”；變“奏”

一、提問設(shè)計上：把握時機，追求變“式”

教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的真實狀態(tài)出發(fā)。教師對“提問時機”的有效把握，前提是要做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)的高度契合，對學(xué)生的具體需求和已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行分析。難以恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的認(rèn)知水平，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就會造成提問時機的提前或拖后，導(dǎo)致教學(xué)效益的低下。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要追求變“式”，相機改變提問的方式，把握好提問的恰當(dāng)時機。

以上海的華衛(wèi)民老師講授《滕王閣序》為例。當(dāng)老師問道：“你讀完文章以后的第一感受是什么？”學(xué)生回應(yīng)：“第一感受是不愧為古文，果真拗口！”學(xué)生明顯感覺到文章有難度，此時華老師并沒有去思考學(xué)生“能學(xué)什么”，沒有去疏解學(xué)生的存疑處，而是急于通過“文中哪一個句子，集中凝練地表達(dá)了王勃的思想感情及其轉(zhuǎn)變”的提問“直奔主題”。

結(jié)果當(dāng)然是欲速則不達(dá)。由于學(xué)生還尚未對文章整體有所感知，只能是靠亂猜瞎蒙、找只言片語來應(yīng)付?？梢姡處熞芮嘘P(guān)注在什么時候提出問題，只有時機恰當(dāng)，有效性才強，而這又直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、課堂流程上：掌控轉(zhuǎn)機，追求變“則”

一名優(yōu)秀的教師要學(xué)會掌控課堂，面對教學(xué)氛圍的低谷與尷尬，要有過人的機智和靈活，要善于變“則”，改變規(guī)則化的思維定勢。課堂難免會出現(xiàn)教師意料之外的場景，“意外”是語文課的活性酶，教師要善于把這種“意外”作為課堂的生成資源，巧妙地抓住并利用這些資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，激發(fā)學(xué)生的主動性去開發(fā)這些資源，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益。

廣東的楊子江老師在執(zhí)教《謳歌親情 學(xué)習(xí)寫得充實》一課中，導(dǎo)入階段，教師問道：“你們喜歡看《爸爸去哪兒》嗎？”學(xué)生一片沉默，都在搖頭。在絕大多數(shù)教師看來，總會有一兩個學(xué)生能站起來說“喜歡呀，原因是……”，這樣就可以順理成章地從明星、真人秀、親情等節(jié)目受歡迎的因素進(jìn)入本課的主題“親情”，沒想到教師的良好預(yù)設(shè)卻遇到了冷場。于是，楊老師聯(lián)系自己的親身體驗經(jīng)歷，從8歲的女兒看到這檔節(jié)目就不愿意離開，到妻子被節(jié)目吸引也不離開，適時把“明星”“親情”等關(guān)鍵詞融入其中，楊老師說道：“可是沒想到我的父親也坐在電視機前走不開了，實在想不明白了，我就只好自己去看了看，”學(xué)生接著話題，笑到：“你也走不開了。” 此時，課堂流程上出現(xiàn)了氣氛趨向融洽的轉(zhuǎn)機，面對意外，教師處變不驚，巧妙應(yīng)對，進(jìn)而順利進(jìn)入了課題，迂回曲折地實現(xiàn)了預(yù)期效果。

三、活動組織上：充滿生機，追求變“奏”

語文課堂要講究韻律和節(jié)奏，在活動組織上需要考慮怎樣根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點，調(diào)用多種教學(xué)手段或活動形式，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節(jié)奏來取得最佳教學(xué)效果，讓語文課堂平添幾許生命活力。有時要“動”，討論、問答、朗讀、爭辯等，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)；有時要“靜”，聽講、思考、默讀、自省等保持教學(xué)刺激的有效性和長效性。其他如將時尚文化引入課堂，開心辭典式教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、表演式教學(xué)、辯論探究會、排演課本劇、記者招待會、分組競賽活動式教學(xué)等，都會實現(xiàn)節(jié)奏上的變化，引發(fā)學(xué)生探求的沖動。

甘肅的朱華老師在教學(xué)《蘭亭集序》時，從讀開始，以讀結(jié)束，有師生齊讀，也有分段朗讀，尤其是還創(chuàng)造性地設(shè)置了以學(xué)生為現(xiàn)場主持人引領(lǐng)學(xué)生誦讀的形式，由學(xué)生現(xiàn)場推薦主持人，學(xué)生經(jīng)過幾分鐘醞釀準(zhǔn)備主持詞，配以意境優(yōu)美的古箏曲《高山流水》作為背景音樂來渲染氛圍，這種節(jié)奏上的變化使得課堂多了些神韻流動，多了些神采飛揚。四川的熊紅老師教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時既有臺詞的品讀，也有學(xué)生的真情表演，學(xué)生的參與熱情很高，高潮迭起，學(xué)生真正成為了課堂的主人，課堂充滿了勃勃生機。

作者簡介：畢泗建（1971— ），男，山東省泰安一中高級教師，山東省教育廳教師培訓(xùn)專家?guī)鞂＜?，山東省教育科學(xué)研究院專家?guī)鞂＜?，泰安市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，研究方向為作文教學(xué)、閱讀教學(xué)和校本課程。