石先紅

[摘要]現(xiàn)代教學制度改革過程中，運用分層教學，對學生來說具體重大意義。它能夠提升學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，在高中化學教學中合理運用分層教學，遵循分層教學的運用原則，定能使分層教學在化學課中發(fā)揮重要的作用和功能。

[關(guān)鍵詞]分層教學 高中化學 運用原則

高中化學識記內(nèi)容較多，雖然基礎(chǔ)知識相對簡單，但是想要活學活用則相對來說較為困難。高中學生的個性化日益鮮明，在學習的方式、方法等方面也存在較大的差異性，所以有必要在高中化學教學中實施分層教學。

一、分層教學的提出

分層教學以美國教育學家布盧姆提出的掌握學習理論為基礎(chǔ)，該理論強調(diào)制定學習目標，通過集體教學、同學之間督導教學、分組教學等方式授課，同時通過分組教學評價來保證教學質(zhì)量，提升學生的學習水平和綜合能力。這個理論很好地解決了目前高中學生差異化特點和統(tǒng)一教學方式的矛盾，同時更好地把學生的個性突顯出來，保存了現(xiàn)代學生的個性和獨特性，同時又把這種獨特引向更廣闊的發(fā)展方向，學生思維不受局限，自由發(fā)展。分層教學沿用這種教學方法，同時把著重點集中在分層教學的方式上，并在教學的過程中不斷地融合和深化。

二、分層教學在高中化學教學中的具體運用

1.學生分層

學生是教學的主體，通過研究學習主體的一些共性和特性，可將其進行相應(yīng)的層次劃分。比如，可根據(jù)學生基礎(chǔ)知識的掌握程度、思考問題的方式、對化學學習感興趣的程度等來進行分層。A層次的學生基礎(chǔ)知識比較牢固，接受能力強，學習方法超前，思維活躍；B層次的學生基礎(chǔ)知識掌握扎實，學習主動性強，但是在知識運用方面較為欠缺；C層次的學生基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，主動學習意識不強，但接受能力強，思維活躍；D層次的學生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，沒有主動學習的意識，接受能力差。這四個層次只是在某一階段的分層，在實際教學中會根據(jù)實施分層教學的效果和學生的提升情況而改變。

2.教學方式分層

多元化的授課方式，會根據(jù)授課內(nèi)容、學習目標和學生參與度等的不同來變換授課方式，比如集體授課、小組授課、互幫互助授課等。根據(jù)上述學生的分層來進行具體講解，針對A層次的學生，教師在授課時要多以啟發(fā)為主，講解多以舉例運用為主，同時增加知識點難度；針對B層次的學生，要使他們的思維意識開闊起來，不僅僅局限于課本的知識點，更注重對化學知識點綜合運用思維的培養(yǎng)，多練習多做題；而對于C層次的學生，主要詳細和深入地講解基礎(chǔ)知識；對于D層次的學生，要以引導和督促為主，激發(fā)學習興趣，同時加強基礎(chǔ)知識的簡單傳授。

3.教學目標分層

針對不同層次的學生，在制定目標時也要根據(jù)具體情況進行差異化制定。A層次的學生，教學目標可定為培養(yǎng)綜合能力，開放學習思維；B層次的學生，教學目標可定為學習進步，能力提升；C層次的學生，主要目標為掌握基礎(chǔ)知識，同時學會簡單的運用；D層次的學生要以提升自主學習意識、掌握基礎(chǔ)知識為主要目標。在制定目標的過程中除了要根據(jù)實際情況，在不同階段的目標還應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

4.評價方式分層

學習成績不應(yīng)作為評價學生的唯一標準，我們應(yīng)從學生學習的主動意識、學習的互動狀態(tài)、解決問題的思維等方面的提升對學生的學習情況進行評價。對于A層次的學生，應(yīng)把解決問題思維的發(fā)散程度作為提升的評價標準；B層次的學生，重點評價其對知識的運用和轉(zhuǎn)化；C層次的學生，主要以知識點的掌握為評級標準；D層次的學生，以學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和基本知識點的掌握為評價標準。

三、分層教學的運用原則

1.可行性原則

化學教師在對學生進行分層時，一定要針對學生做詳細的了解和調(diào)查，不僅在成績和外在表現(xiàn)上，更要關(guān)注學生的心理需求，多方面的研究才能使分層教學具有可行性。

2.隱蔽性原則

分層要隱蔽，不要讓學生有所覺察或感覺教師有明顯的針對性，要在學生未察覺的狀態(tài)下進行合理分層。只有在未覺察的情況下學生才能更容易進行學習狀態(tài)，跟著教師的啟示和引導，逐步地提升學習興趣，改善學習質(zhì)量。

3.遞進性原則

在進行學生分層、目標分層時，學生的定位并不是一成不變的，要隨著學生的學習和能力的提升進行相應(yīng)的分層改變，不斷從低目標到高目標的逐步遞增和疊加，使得學生不斷在學習中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，找到學習動力，快速進步。

總之，高中化學教師在運用分層教學時一定要合理控制運用的“度”以及根據(jù)具體的研究對象制定更加具體和實際的方法，并適當?shù)厍袚Q教學的方式和技巧，使得分層教學在高中化學教學中的運用不斷地趨于成熟。

（責任編輯 羅艷）