劉文芹

摘 要：美術(shù)欣賞課的核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的美感，提高學(xué)生的審美能力。文章從反復(fù)審視欣賞、形成共性感知，融情于景深思、多元評價客體，多維提煉感知、提升評價效果等方面，研究美術(shù)欣賞課中學(xué)生審美評價能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)欣賞；審美評價能力；美術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G421；G633.955；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0042-01

美術(shù)欣賞是學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知和體驗(yàn)過程，體現(xiàn)了個體主觀感知和審美對象的融合。由于學(xué)生主體的差異化，因此對客體的認(rèn)知也不盡相同，產(chǎn)生“仁者見仁、智者見智”的不同效果。要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)認(rèn)知觀察和審美體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)更多的異彩之處，學(xué)會使用辯證唯物主義方法來審視和評價客體，能在升華認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上提高藝術(shù)欣賞的綜合效果。

一、反復(fù)審視欣賞，形成共性感知

每次對客體進(jìn)行欣賞，每次的認(rèn)知感悟定會有所不同。長時間反復(fù)審視欣賞，能夠在逐層深入的基礎(chǔ)上體味富有特色的內(nèi)涵意義，同時為構(gòu)建心靈深處的認(rèn)知共識奠定一定的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試反復(fù)審視客體對象，能更好地幫助他們積累評價的感性認(rèn)知。一方面，要求學(xué)生從整體感受和獨(dú)特藝術(shù)效果中篩選有價值的信息，以形成一定的共性感知；另一方面，建議學(xué)生圍繞作品的時代背景以及現(xiàn)實(shí)價值意義來進(jìn)行多次審視，以積累一定的認(rèn)知感悟。例如，在欣賞著名畫家的作品時，可在課前要求學(xué)生大致瀏覽，形成一定的初步感知印象；課堂上，要求學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著審美評判的綜合思維來深入審視，深化認(rèn)知；課后，要求學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)再次審視作品，將原先感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為演繹歸納認(rèn)知。同時，要求學(xué)生融合前后不同的審視結(jié)果，形成一定的共性感知。

這樣的反復(fù)審視欣賞，能使學(xué)生將自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主動接受，形成一定的教育和審美價值取向。建立在這種欣賞基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的思維靈感更具有現(xiàn)實(shí)性和合理性，能夠?yàn)閷徝涝u價做好充分準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上的升華延伸，能更好地拓寬學(xué)生的認(rèn)知思維和情感，促進(jìn)正確評價的形成。

二、融情于景深思，多元評價客體

對客體的藝術(shù)欣賞，是學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知感悟和理論修養(yǎng)而形成的。引導(dǎo)學(xué)生帶著客觀公正的情感去對客體進(jìn)行再次思考，能夠讓學(xué)生在深思熟慮的過程中形成更有生命力的評價。建立在這樣多元評價基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工，能夠使得評價更有現(xiàn)實(shí)意義。在評價過程中，可要求學(xué)生對相關(guān)作品的整體要素構(gòu)成、表現(xiàn)手法、色彩搭配等方面進(jìn)行綜合考慮。一方面，培養(yǎng)學(xué)生客觀公正的審美情感，要求學(xué)生對作品進(jìn)行多樣化思考，感受其中的審美內(nèi)涵；另一方面，嘗試運(yùn)用換位思考的方式引導(dǎo)學(xué)生對客體進(jìn)行再次審美加工，讓他們能夠真正融入審美感知過程。例如，欣賞一幅國畫時，要求學(xué)生能夠針對藝術(shù)手法的不同，篩選有效的信息內(nèi)容。建議學(xué)生帶著歡快、好奇、興奮的情感思維來審視欣賞，并對認(rèn)知的過程予以多元評價。以這樣的形式進(jìn)行評價審視，能讓學(xué)生獲取更為豐富的情感，提高自身審美的層次性和多樣性。

在審美評價過程中，要盡量排除客體媒介中所粘附的非審美信息和對學(xué)生情感帶來負(fù)面影響的要素。這就要求教師一方面選擇好合理的欣賞材料，讓學(xué)生能夠有針對性地予以欣賞思考；另一方面，建議學(xué)生運(yùn)用自我評價、小組合作評價等方式形成感知印象。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對各自的審美評價進(jìn)行綜合討論，以將認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自我實(shí)踐感知。

三、多維提煉感知，提升評價效果

多元評價給學(xué)生提供了可以審視和欣賞的載體依據(jù)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在深入感知客體過程中，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)作品的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，在自己的思維感知中獲取更為豐富的靈感和審美觀點(diǎn)。調(diào)動學(xué)生多種思維感知，按照不同的空間載體進(jìn)行提煉感知，更好地將認(rèn)知感悟過程轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)。時代背景和社會文化，是作品的表現(xiàn)內(nèi)涵所在。通過多維提煉感知，一方面，能夠更好地了解作者表達(dá)的藝術(shù)手法，能夠讓學(xué)生在認(rèn)知感悟中融入其中；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物的態(tài)度透過作品的表現(xiàn)形式篩選出有效的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一定的整體感知。像在欣賞達(dá)·芬奇的畫時，不妨要求學(xué)生從表現(xiàn)的對稱中找出不同的意味，借助空間處理的平板裝飾性體味安靜穩(wěn)定的感受。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過移步換景的方式仔細(xì)觀察，讓學(xué)生在虛實(shí)不同的變化過程中發(fā)現(xiàn)更多的奧妙；改變觀察的前后距離，要求學(xué)生能夠有針對性地予以概括總結(jié)，并通過多樣化的評價語言予以表述，以此來深化欣賞過程。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，要借助客體的多樣化表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生真實(shí)表達(dá)審美情感。一方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察不同篩選相關(guān)觀察信息；另一方面，建議學(xué)生嘗試運(yùn)用辯證的思維方法來分析評價結(jié)果，以此提高學(xué)生審美的理論修養(yǎng)。建立在這樣多維提煉基礎(chǔ)上的審美評價，更加真實(shí)有效。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，注重從美術(shù)欣賞過程中發(fā)現(xiàn)更多的美感，能在幫助學(xué)生開闊視野和拓展思維的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生對美的共鳴，形成正確的審美價值觀。注重學(xué)生美術(shù)欣賞過程的引導(dǎo)，能使學(xué)生在審美評價中培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)非智力因素健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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