曹朋飛++朱新宇

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在生物學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在生物課堂中的具體實(shí)施方案已成為生物翻轉(zhuǎn)課堂亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典教學(xué)案例，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了中學(xué)生物學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實(shí)施方案，整理匯集了中學(xué)生物相關(guān)微課資源。此外，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方案，以輔助中學(xué)生物教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐應(yīng)用 課程資源

問(wèn)題優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美國(guó)科羅拉多州（Colorado）林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸·薩姆斯（Aaron Sams）。他們將自己授課的PPT和實(shí)時(shí)音頻錄制下來(lái)放到網(wǎng)上供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論、解決。由此，兩位教師開(kāi)始實(shí)踐一種新的教學(xué)模式， 即翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流、協(xié)作探究、解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能在課堂上更專注于知識(shí)的內(nèi)化，共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的認(rèn)知。教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授信息，而是讓學(xué)生在課后通過(guò)觀看教學(xué)視頻、PPT、在線課程等教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論、在網(wǎng)絡(luò)上查閱需要的材料，教師也能有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需求，以此促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及其他教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生更靈活、更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

信息技術(shù)的快速發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛傳播，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)終端的使用，為學(xué)生創(chuàng)造了更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校都抓住了機(jī)遇，結(jié)合自身的實(shí)際探索來(lái)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。就國(guó)內(nèi)外具有代表性的實(shí)施生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校，簡(jiǎn)單分析翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式，如表1。

從實(shí)踐案例來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂基本分為課前和課中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“教、學(xué)、練、測(cè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、導(dǎo)、研、評(píng)”；教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由以前的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由以前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；更重要的是合理地運(yùn)用了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)終端來(lái)支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。但對(duì)比國(guó)內(nèi)外中學(xué)案例來(lái)看，國(guó)外注重學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，而國(guó)內(nèi)則注重合作學(xué)習(xí)，其原因是國(guó)內(nèi)中學(xué)的班額較大，學(xué)生較多，如果過(guò)于注重個(gè)性化指導(dǎo)，課堂時(shí)間就難以有效利用了。此外，國(guó)外學(xué)校在選擇課程資源時(shí)更傾向于網(wǎng)絡(luò)中的開(kāi)放性資源，而國(guó)內(nèi)大多將資源匯集整理，再利用到翻轉(zhuǎn)教學(xué)中。因?yàn)閲?guó)內(nèi)開(kāi)放性課程資源良莠不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，教師必須將資源進(jìn)行整理分類(lèi)后再供學(xué)生使用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的實(shí)施

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展，中學(xué)生物課堂逐漸深入探索并實(shí)踐這一課堂模式。中學(xué)生物課標(biāo)指出：生物教學(xué)要注重學(xué)生多樣化發(fā)展；貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式符合中學(xué)生物學(xué)科教育的發(fā)展要求，更符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.課前：制作微視頻，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

（1）設(shè)計(jì)制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是制作優(yōu)質(zhì)微視頻，因?yàn)槲⒁曨l是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。微視頻的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力來(lái)高效地完成知識(shí)的傳授。其中，要注意的是：第一，針對(duì)中學(xué)生集中注意力時(shí)間有限的特點(diǎn)，時(shí)間控制在5～10分鐘；其次，知識(shí)點(diǎn)難易程度應(yīng)分布合理，重點(diǎn)講解生物學(xué)原理和方法，且講解時(shí)聲音要清晰，內(nèi)容要簡(jiǎn)明；第三，視頻內(nèi)容要能吸引學(xué)生的注意力，使其自學(xué)時(shí)可以深入其中。

（2）制訂導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生則會(huì)有更深的理解，這時(shí)教師要利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包含了初級(jí)測(cè)試、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)）、自我反思等項(xiàng)目。

2.課堂：探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以了解的，那么，在課堂中就要實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先，要為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以通過(guò)自己探究、查找資料等方式來(lái)解決；其次，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力來(lái)分組，鼓勵(lì)相互合作、相互指導(dǎo)、共同探究、解決問(wèn)題；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其要對(duì)主動(dòng)性不高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以使全體學(xué)生都能參與生物課程的學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生進(jìn)行成果交流與展示，可采取研討會(huì)的形式進(jìn)行。

由于生物課程探究性較強(qiáng)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在生物學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值更高，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，學(xué)生可完成知識(shí)的內(nèi)化，這樣既增強(qiáng)了生物課堂的趣味性，又讓學(xué)生的探究能力、思維能力以及交流合作能力得以提升。在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)原則：為學(xué)生提供不同類(lèi)型和層次的預(yù)習(xí)課程；刺激學(xué)生學(xué)習(xí)；知識(shí)原理應(yīng)講解清晰；加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)；給予學(xué)生清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)；留給學(xué)生充足的消化知識(shí)的時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組；及時(shí)給學(xué)生提供有效反饋；信息技術(shù)的應(yīng)用需簡(jiǎn)單易學(xué)。

三、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂課程資源

作為翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的課程資源，微課作為教學(xué)微視頻的作用在生物教學(xué)過(guò)程中的地位尤為重要，下面是國(guó)內(nèi)主要課程資源平臺(tái)中的中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂微課資源（見(jiàn)表2）。

以人教版為例，在匯總了上述平臺(tái)中的中學(xué)生物資源后，又對(duì)平臺(tái)中的中學(xué)生物微課資源進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

由圖1數(shù)據(jù)可以看出，華師慕課聯(lián)盟課程資源的數(shù)量明顯高于其他平臺(tái)，這是由于華師慕課聯(lián)盟有眾多國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)加盟，課程資源統(tǒng)一上傳到平臺(tái)，具有較多的優(yōu)質(zhì)微課資源。此外，由表2數(shù)據(jù)可以看出，高中生物微課資源數(shù)量明顯高于初中，這是由于高中生物課程科學(xué)性、邏輯性和抽象性較高，理論內(nèi)容居多，僅僅依靠PPT、模型、掛圖等靜態(tài)教學(xué)輔助手段難以形象地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，而微課可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以幫助教師進(jìn)行備課以及教學(xué)，所以高中生物課程資源數(shù)量較多。初中生物課程大多注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中教師可以更好地把握這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

四、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂雖然取得了較好的課堂效果，但在生物學(xué)科中的應(yīng)用仍存在問(wèn)題：首先，如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵就是微視頻，教師制作微視頻時(shí)除了技術(shù)限制以外，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)以及生物原理與方法講解得清楚明白，這對(duì)制作教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)；其次，學(xué)生是否有較好的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生充分自學(xué)基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力不足，不具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，就不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，那么翻轉(zhuǎn)課堂的效果將大打折扣。再次，如何改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。隨著課堂模式的轉(zhuǎn)變，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式已無(wú)法有效地測(cè)試學(xué)生在生物翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果了，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式是片面的。在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，能否充分考慮到學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，這是我們應(yīng)該解決的問(wèn)題。最后，學(xué)習(xí)資源能否合理利用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地都建立了與生物相關(guān)的各類(lèi)工廠、企業(yè)以及動(dòng)植物園，我們能否加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，與其建立實(shí)踐基地，以輔助教學(xué)。

五、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化實(shí)施

要想解決上面的困局，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。注重培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力與生物學(xué)科專業(yè)能力。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流討論等環(huán)節(jié)，實(shí)施管理監(jiān)控措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問(wèn)題，而且對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還要特別關(guān)注。第三，評(píng)價(jià)方式應(yīng)向多元化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式不能沿用舊的評(píng)價(jià)模式，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。例如，可加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比重，在期末試題中加大應(yīng)用性及發(fā)散性思維模式題的比重，實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)相結(jié)合等方式。第四，合理利用生物課程資源及教育資源翻轉(zhuǎn)課堂，整合校內(nèi)外教育資源，高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師可以讓中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂與校內(nèi)外多種教學(xué)資源建立聯(lián)系，如博物館、植物園和動(dòng)物園等場(chǎng)所，還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，參觀企業(yè)或工廠。學(xué)生通過(guò)參與此類(lèi)課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和拓展，讓課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系得更為緊密。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了課堂效率，這也符合當(dāng)前中學(xué)生物課程改革的方向。微課制作技術(shù)的不斷完善以及慕課資源的不斷豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力支撐。翻轉(zhuǎn)課堂在短時(shí)間內(nèi)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，畢竟在目前中學(xué)生物教育中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用程度有限。翻轉(zhuǎn)課堂模式在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面卻有著巨大優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)就是網(wǎng)絡(luò)教育。正如中山大學(xué)王竹立教授所說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育發(fā)展的必然?！狈D(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)開(kāi)始時(shí)間較短，從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂期刊文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可知：到2012年，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)期刊文獻(xiàn)只有18篇；到2016年6月，相關(guān)期刊文獻(xiàn)總計(jì)7182篇，論文數(shù)量的激增，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)的關(guān)注度已越來(lái)越高。但從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）查詢有關(guān)國(guó)內(nèi)中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)可知：到2016年6月，相關(guān)文獻(xiàn)約有129篇，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用范圍不大。隨著各個(gè)學(xué)校的不斷實(shí)踐與探索，我相信一定會(huì)在中學(xué)生物教學(xué)中探索出更符合自身發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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