孫思雨

摘 要： 素質(zhì)教育背景下，幼兒審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是幼兒教育的主要目標(biāo)。美術(shù)區(qū)域活動能夠為幼兒自由選擇和探索提供支持，其中材料投放作為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的材料投放能夠激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和研究的興趣，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。文章從美術(shù)區(qū)域材料投放現(xiàn)狀入手，結(jié)合相關(guān)原則對促進幼兒主動學(xué)習(xí)的幼兒美術(shù)區(qū)域材料投放進行深入分析和研究，旨在為幼兒教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 主動學(xué)習(xí) 美術(shù)區(qū)域 材料投放

皮亞杰認為“兒童智慧源于材料”，幼兒時期是人們一生成長中的重要時期，其在與材料互相作用時會積累實踐經(jīng)驗，且會對自己感興趣的材料產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)區(qū)域中，材料作為幼兒與知識之間的紐帶，幼兒發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容多隱藏在材料中。因此要促進幼兒主動學(xué)習(xí)，重視對美術(shù)區(qū)域材料投放的研究具有現(xiàn)實意義。

1.美術(shù)區(qū)域材料投放現(xiàn)狀

目前，幼兒教育愈發(fā)關(guān)注對美術(shù)區(qū)域材料的投放，但在實踐中，依舊存在很多不足之處，如材料種類控制不好，其中45%的教師認為意思一下即可，導(dǎo)致材料投放過于單一，難以滿足幼兒多元化、個性化需求，而55%的教師認為投放越多越好。其實不然，這兩種情況都不能達到預(yù)期的效果。幼兒缺乏經(jīng)驗，對新鮮事物具有好奇心，而單一的材料不能激發(fā)幼兒的興趣，但是過于豐富的材料卻沒有幼兒感興趣的材料，同樣不能獲取良好的效果[1]。區(qū)域活動并不意味著幼兒完全自主學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)的作用。但在實踐中，不難發(fā)現(xiàn)很多教師投放材料后便無所事事，讓幼兒自行活動，幼兒所處年齡，自我認知水平較低，缺乏教師的指導(dǎo)，在活動中僅是單純地玩耍，沒有積極思考，且不正確操作很有可能對孩子造成傷害。

2.促進幼兒主動學(xué)習(xí)的幼兒美術(shù)區(qū)域材料投放策略

2.1堅持相應(yīng)原則

堅持合理的原則進行材料投放，能夠促進幼兒主動學(xué)習(xí)，達到積極的效果。因此在實踐中應(yīng)堅持以下原則。首先，安全性原則。安全第一是幼兒活動的基本要求，教師投放的材料要事先進行清洗、消毒處理，對于回收的廢舊物品中的殘留物及時清理，并根據(jù)幼兒的年齡特點選擇材料。如針對小班幼兒應(yīng)避免紐扣、珠子及黃豆等物品的投放。其次，豐富性原則。豐富性強調(diào)的是材料種類，如沿海地區(qū)有很多貝殼、蝦蟹殼等，可以投放到美術(shù)區(qū)域，為幼兒活動提供支持。投放不同種類的材料，使得幼兒按照自己喜歡的方式表現(xiàn)事物。最后，針對性原則。堅持該項原則，能夠針對不同年齡段的幼兒特點投放材料，以此滿足幼兒探究興趣及操作需求。除此之外，還應(yīng)堅持趣味性、操作性及情感性等原則，以此提高材料投放的有效性。

2.2投放多元化材料

好奇是幼兒的天性，他們對周圍事物感到新奇，并由此產(chǎn)生求知的興趣和欲望。從心理層面看，幼兒認知能力尚未形成，對事物興趣非常短暫，單一的美術(shù)材料勢必會讓幼兒很快失去興趣。因此在材料投放時要盡可能避免這一問題，投放豐富的生活材料，如水彩筆、蠟筆等繪畫工具，或者剪刀、橡皮泥等手工制作工具等。在具體操作中，教師要充分尊重幼兒的意見，使幼兒在自由、輕松的氛圍中釋放自己的天賦，避免單一的材料限制幼兒主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。如在“海底世界”主題活動中，一些幼兒拿起畫筆將他們認識的海洋生物畫出來，還有一些通過剪紙的形式剪出動物的輪廓，最后將大家的作品整合到一起就是豐富的海底世界，以此提高幼兒對藝術(shù)活動的興趣。此外，還要強調(diào)層次性。如對于“制作貝殼手鏈”活動來說，不同的材料能夠創(chuàng)作出獨特的作品。教師可以先投放釣魚線等硬線和貝殼，然后投放細皮筋等軟線，在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時增強幼兒的規(guī)律性。

2.3根據(jù)目標(biāo)投放材料

在美術(shù)區(qū)域活動中，一些幼兒常常不能始終如一，如A幼兒在畫畫，B在制作小龍蝦，兩人互相感興趣對方做的事，導(dǎo)致其中一方會放棄自己的作品，參與對方的活動中，究其根本是目標(biāo)不明確所致。因此教師在材料投放時要緊緊圍繞活動目標(biāo)，合理投放材料[2]。如針對同一種材料，可以調(diào)整投放材料，使其發(fā)生變化。如在制作貝殼手鏈時，投放貝殼、吸管等。而針對吊飾的制作，可以投放貝殼、小掛墜等，通過這種方式，對幼兒產(chǎn)生積極的影響，使其具備明確的目標(biāo)，并運用材料專心致志參與活動，發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維。

2.4圍繞主題投放材料

幼兒美術(shù)區(qū)域活動具有較強的針對性、實踐性特點，尤其是在當(dāng)前，美術(shù)活動更強調(diào)主題性，以此順應(yīng)兒童的認知發(fā)展趨勢。因此在材料投放過程中，我們要注意的是活動主題[3]。此時，教師要根據(jù)幼兒的日常生活情況，將材料投放與真實生活聯(lián)系到一起，以此激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，逐漸培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。如“海底世界”、“動物世界”、“蔬果園”等主題，教師根據(jù)主題調(diào)整投放材料，幫助幼兒明確目標(biāo)，創(chuàng)作出符合主題的作品。最后將幼兒的作品展示出來，讓其他小朋友共同分享成功的喜悅，以此增強幼兒的自信心。

2.5教師適當(dāng)介入

在活動中，除了投放豐富的材料外，還要營造寬松的氛圍，使得幼兒被藝術(shù)氛圍感染，但幼兒并不了解藝術(shù)，因此教師在其中的作用非常重要。在美術(shù)區(qū)域活動中，可以適當(dāng)投入名畫、工藝畫等作品，這些材料具有較強的藝術(shù)性，促進幼兒審美能力的提升[4]。為了深化幼兒對藝術(shù)的理解，教師要及時介入，運用語言藝術(shù)引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升幼兒的藝術(shù)直覺性、創(chuàng)造潛能。幼兒處于藝術(shù)氛圍當(dāng)中，會潛移默化地形成審美意識。

在現(xiàn)代教育背景下，區(qū)域活動逐漸走進幼兒園，成為幼兒生活中不可缺少的一部分，其中美術(shù)區(qū)域活動對于幼兒主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極意義。因此在實踐中教師要重視材料投放，根據(jù)幼兒的年齡特點，堅持相應(yīng)的原則，圍繞主題投放材料，根據(jù)目標(biāo)投放豐富的材料，滿足幼兒活動需求，調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，并在此過程中增強幼兒的創(chuàng)新能力，從而促進幼兒未來全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁曉飛.綻放區(qū)域材料的魅力——對中班區(qū)域材料投放策略的一些思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（02）.

[2]施雅清.優(yōu)化區(qū)域游戲情境營造自主發(fā)展空間——淺談小班情境式區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].兒童發(fā)展研究，2016（02）.

[3]楊婷婷.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動材料有效投放[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013（04）.

[4]劉秀艷，王曉亞.論幼兒園活動區(qū)域材料投放原則[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2013（03）.