劉黎燕

摘 要： 當(dāng)前，在中職學(xué)校中存在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，原因是多方面的。怎樣在日常教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是當(dāng)前中職教育工作者應(yīng)思考的課題。

關(guān)鍵詞： 激勵(lì)理論 中職教育 教學(xué)應(yīng)用

一、激勵(lì)的內(nèi)涵與理論依據(jù)

激勵(lì)是對人內(nèi)心活動狀態(tài)的一種激發(fā)，具有推動并引導(dǎo)行為使之朝向預(yù)定目標(biāo)的作用，即調(diào)動人的積極性以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。美國管理學(xué)家孔茨和奧唐奈認(rèn)為：激勵(lì)是適用于各種動力、欲求、需要、希望及其他類似力量的通用術(shù)語。管理學(xué)中涉及激勵(lì)的理論很多，如需要層次理論、雙因素理論、強(qiáng)化激勵(lì)理論和公平理論，等等。

（一）需要層次理論。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人類有五種基本需要，而且是從低級到高級逐漸表現(xiàn)出來的，依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)個(gè)體較低層次的需要得以滿足時(shí)，才會追求較高的需要，我們在對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生的需要層次，對癥下藥，具體問題具體分析。

（二）保健因素理論。

保健因素理論又稱雙因素理論，包括激勵(lì)因素和保健因素。赫茨伯格認(rèn)為，保健因素即使達(dá)到最佳程度，也不會產(chǎn)生積極的激勵(lì)，只有“激勵(lì)因素”才能使人們有更好的工作成績。因此中職學(xué)校不僅要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供優(yōu)質(zhì)的后勤保障，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，更要從學(xué)生自身成就感、自信心等方面激勵(lì)學(xué)生。

（三）強(qiáng)化激勵(lì)理論。

強(qiáng)化理論是由美國心理學(xué)家和行為學(xué)家斯金納提出的，所謂強(qiáng)化，指對一種行為后果的肯定或否定，在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生，在中職教育中實(shí)施激勵(lì)理論要堅(jiān)持正強(qiáng)化原則，以達(dá)到最明顯的激勵(lì)效果。

（四）公平和諧理論。

亞當(dāng)斯的公平理論又稱社會比較理論，基本觀點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)人做出成績并取得報(bào)酬后，不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對量。在教育管理中應(yīng)該盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生不公平的感覺，營造一種公平合理的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生主觀上的公平感。

二、中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.文化基礎(chǔ)薄弱

隨著高考擴(kuò)招的逐步推進(jìn)，考上大學(xué)不再是難事，而家長又多數(shù)有能力負(fù)擔(dān)孩子的大學(xué)讀書費(fèi)用，所以成績稍微好一點(diǎn)的孩子，寧愿進(jìn)高中，也不會來到中職學(xué)校讀書，這就使得中職學(xué)校招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要就“沾一口”，否則就棄之一旁，尤其是英語和數(shù)學(xué)科。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

正由于基礎(chǔ)差，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強(qiáng)烈，在這一次又一次的失敗中由于沒有正確的引導(dǎo)，甚至受到不良思想的影響，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生之所以坐在教室里，不是因?yàn)樽约合胍獊韺W(xué)校，或是喜愛這個(gè)專業(yè)，而是家長要求孩子來學(xué)校。也就是說，包括家長在內(nèi)，多數(shù)學(xué)生抱著混日子的心態(tài)進(jìn)入中職學(xué)校的生活環(huán)境。

3.沒有明確目標(biāo)

進(jìn)入校門，不是為了學(xué)習(xí)，或者進(jìn)入校門不知道自己該怎么學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象在中職學(xué)生中普遍存在。有些學(xué)生讀中職，是不想太早就業(yè)，有的覺得自己一個(gè)人在家里也不好玩，因此，要學(xué)生來學(xué)校是很容易，但是要讓他們學(xué)知識卻是有難度的。多數(shù)人沒有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，更別說進(jìn)取心。

（二）中職學(xué)生心理特點(diǎn)。

1.自信心不足

他們中大部分在初中時(shí)期成績不是很理想，目標(biāo)不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競爭，考重點(diǎn)高中無望，有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認(rèn)為上職業(yè)中專沒有出息，從而進(jìn)入職中顯得無奈，進(jìn)入職校以后在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立。

2.自我意識差

他們自我意識較差，不能正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素為自己開脫，以便維持自我心理平衡。許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確的評價(jià)。

3.虛榮心較強(qiáng)

剛從初中畢業(yè)，心理不夠成熟，具有較強(qiáng)的虛榮心。由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績進(jìn)步不明顯，學(xué)習(xí)勁頭不足，導(dǎo)致心理傾斜度較大；為了尋找心理平衡，時(shí)常會找機(jī)會表現(xiàn)自己，做些與場合不相稱的舉措，引起教師和同學(xué)的注意，以此尋求“扭曲”的“位置”，彌補(bǔ)自己其他方面的不足。

三、激勵(lì)理論在中職學(xué)生教育中的應(yīng)用

（一）以目標(biāo)激勵(lì)為主導(dǎo)，深入了解學(xué)生的各種需要。

通過前面分析我們看到中職學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是心理都存在目標(biāo)不明確的特點(diǎn)，因此在教育中應(yīng)恰當(dāng)滿足他們的正當(dāng)需求，引導(dǎo)他們樹立高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)。職校學(xué)生同其他人一樣，積極性的心理源泉來自他們的需要，我們在對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生的需要層次，認(rèn)清個(gè)體差異，加以區(qū)別對待，對癥下藥。要激勵(lì)學(xué)生，首先要有明確可行的目標(biāo)，使學(xué)生了解他們要做的是什么，有什么意義，與個(gè)人的目前利益及長遠(yuǎn)利益有什么關(guān)系。如在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白掌握一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能有什么意義，對個(gè)人將來有什么作用，應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求，學(xué)生有了明確的目標(biāo)才有可能為這一目標(biāo)努力，從而發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的作用。

（二）以情感激勵(lì)為根本，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們渴望被肯定卻因?yàn)閼?yīng)試教育階段成績欠佳成為被否定的一族，是單一教育評價(jià)體系的“失敗者”，是個(gè)別教師“遺忘的角落”，因此，在很大程度上學(xué)生心理都存在一定的缺陷。他們渴望理解、尊重、信任和友誼，這就要求教育工作者和學(xué)生相處時(shí)必須注意建立平等的、彼此尊重的和諧關(guān)系。部分教師，特別是部分老教師，還停留在教師絕對權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)中，以強(qiáng)硬的手段要求學(xué)生屈服，導(dǎo)致學(xué)生更大程度的抵觸和反抗，造成學(xué)生和教師之間的情感隔閡，達(dá)不到教育的最佳效果。

（三）以強(qiáng)化激勵(lì)為手段，有效提供施展才能的機(jī)會。

對學(xué)生“正強(qiáng)化”激勵(lì)方法主要為表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。為了使獎(jiǎng)勵(lì)真正起作用，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)要有機(jī)結(jié)合，尤其注意對學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他們重新樹立信心，給他們成才、發(fā)展、鍛煉的機(jī)會，用這些內(nèi)在的因素調(diào)動他們的積極性，起到更大的激勵(lì)作用并維持更長的時(shí)間。中職生源知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不低。他們思維敏捷，動手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時(shí)尚，追求財(cái)富，出人頭地的夢想非常強(qiáng)烈，教師應(yīng)當(dāng)多與他們交心，多給予他們鼓勵(lì)和支持。對學(xué)生的“負(fù)強(qiáng)化”激勵(lì)方法是批評和懲罰，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心強(qiáng)，好面子，因此在采用“負(fù)強(qiáng)化”激勵(lì)方法時(shí)要掌握分寸，方法得當(dāng)。

（四）以公平激勵(lì)為目的，共筑學(xué)生更好的展示平臺。

為全面評價(jià)并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，學(xué)校通常會對學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會工作和日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行測評并對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，這種評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)公平公正，讓學(xué)生感覺到付出與收獲成正比關(guān)系，才能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。另外，激勵(lì)的公平性還體現(xiàn)在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)公平對待每一個(gè)學(xué)生，不能厚此薄彼。中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，因?yàn)槌煽儾疃焕蠋熂议L忽視，已經(jīng)留下傷害，他們認(rèn)為學(xué)校都是不公平的，什么好的事情都是給那些成績好的學(xué)生，他們做得再好也沒有用，導(dǎo)致他們放任自我，表現(xiàn)越來越差。因此，教師在教育教學(xué)過程中更要公平地對待每一個(gè)學(xué)生，做到寬嚴(yán)一致，獎(jiǎng)懲分明，不以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展，給每位學(xué)生更好的展示平臺。

對教師來說，中職學(xué)生的教育教學(xué)管理是件十分困難的事情。中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢、社會發(fā)展、就業(yè)形勢、學(xué)生自身等實(shí)際出發(fā)，確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理方式方法，緊緊圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，在中職教育課堂中應(yīng)用激勵(lì)原理，并借助多種激勵(lì)方式進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生在課堂的積極性和主動性更大限度地發(fā)揮出來，達(dá)到最佳的教學(xué)目的，提升中職教育教學(xué)的管理水平。

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