張軍

摘 要： 有效提問能發(fā)散學生的思維，并且檢驗教師的教學效果。在初中物理課堂中應通過多元提問激發(fā)學生的學習興趣，同時啟發(fā)學生思維靈活性，從而更積極主動地參與學習。本文圍繞四個方面闡述如何采用多元方法進行提問，旨在增強課堂教學效果。

關鍵詞： 初中物理 提問 課堂教學

我國著名教育家葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講?！碧釂柺墙處熢诮虒W中常用的教學方法，但是很多教師只是采用單一的提問方式。在初中物理教學中應讓提問方法多元化，通過難度適中的問題鞏固學生的基礎知識，用恰當的問題激發(fā)學生的探索欲望。因此，提問方法多元化可以讓初中物理教學變得更加有效。

一、就教學重點處提問，誘發(fā)學生的思考

現代教育理論認為，課堂教學必須圍繞教學內容的重點與難點進行。許多學生在預習物理時常常思考這樣一個問題：“為什么這些知識與生活實際有些不相符合呢？”正是由于學生對現實事物的本質沒有摸清，只從表象出發(fā)。學生如果產生這樣的疑問，說明學生是認真預習的，這樣的學生課堂學習效率是比較高的。學生沒有提出這個問題的話，教師就要誘發(fā)學生思考?？梢蕴岢鲆恍┹^難的問題，從本章節(jié)重點內容出發(fā)，將內容難度提升，問一問學生在生活中什么時候采用這個物理原理。在這個年齡階段，學生需要發(fā)展思維，提升智能。教師不要設置太簡單的問題，設置的問題過于簡單，學生得到的收益就會非常小。如教學“牛頓第一定律”時，學生在腦海中的印象是力維持物體運動，并沒有思考究竟是否正確，等學習到這里的時候就會出現矛盾了。接觸慣性知識后，更難理解，這時候老師不妨提出問題：“如果你推一個球，在平面上推一段時間后松手，球是不是停止運動了？”學生想一想覺得不是，球還是繼續(xù)運動，但是這時候手已經不給球力了，那是什么讓球繼續(xù)運動呢？學生進入思考模式，課堂學習氛圍越來越濃厚。

二、設計啟發(fā)性提問，激活學生的思維

心理學研究認為，思維變通需要具體情境刺激才能產生應變效果。問題種類有許多，有些老師會提出一些填空式問題，這樣的問題我習慣在學生學習概念之后運用。這樣的填空題可以鞏固學生學習過的概念，概念需要非常嚴謹的用詞，學生不能憑借印象填空。這種問題效果不太全面，如果想要激活學生思維，就需要教師提出具有啟發(fā)性質的問題，如通過一系列小問題，逐漸引出真正問題，在這個過程中問題難度不斷提升，為重難點做鋪墊。學生經歷一系列啟發(fā)性問題后，對有思維難度的問題，解決起來簡單許多，因為在此過程中學生的思維被激活，思考問題的速度提升。比如：教學“阿基米德原理”時，教師在課堂中展示木塊與鐵片沉水實驗，問學生為什么木塊可以浮在水面上而鐵會沉下去呢？學生腦海中的第一印象就是重量不同，但是重量如果相同呢？這時候教師再拿出兩個重量相同的木塊與鐵片，這時候還是一樣的結果，就要讓學生再次探索了，這個知識點與學生的生活經驗沖突，可以有效激活學生探索欲望。

三、設計擴展式提問，培養(yǎng)學生綜合素質

學生的學習興趣一直是老師研究的主要問題。學生只有對物理產生濃厚的興趣，才能體會到更深入的知識。學生能理解難度較高的知識，對學生的受益是非常大的，學生的思維與處理問題能力都會提升。但是學生通常只從單一角度考慮問題，遇到難題時思維角度過少，很難將問題處理出來。教師可以設計拓展式問題，幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓學生在思考問題時從多角度出發(fā)。比如：在教學“阿基米德原理”時，學生的思考角度總是圍繞重量，忽略其他方面，為什么不思考一下體積的大小呢？正是因為學生發(fā)散思維不強，不能將問題聯系到生活中其他方面，如果學生可以聯系到生活中的船，就可以想到體積了。教師可以提出具有難度的問題，讓學生在課后思考，學生如果感覺問題太難，可以借助網絡力量，在互聯網中搜索資源。在搜索資源的過程中遇到不會的問題，學生又會繼續(xù)探索學習，學生的知識面在逐漸拓展。這種拓展式問題可以培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的綜合素質，教師在課堂中可以多多采用這樣的教學模式。

四、設計新穎性提問，加深對物理知識理解

物理知識環(huán)環(huán)相扣，并且隨著內容的增多，難度不斷加大。物理知識如果上升到一定難度，學生會產生畏難情緒，這是非常普遍的一種現象。學生就不想考慮這些問題，因為他們覺得考慮不出正確的結果。教師應該設計一些題型新穎、內容創(chuàng)新的問題，讓學生對問題產生探索興趣。如為什么飛機在飛過廣闊的天空后會留下長長的白色云帶呢？學生有時候就會看到這樣的現象，對這個問題本身有著興趣，教師提出之后再次激發(fā)學生疑惑，學生產生濃厚求解欲望。課堂中如果總是教學書本上的知識，學生會產生疲倦的感覺，然而利用新穎問題與實驗教學可以有效緩解學生疲倦感。比如：教學“磁體”這一內容時，學生課后可能會玩一玩磁鐵，如果教師直接問學生磁鐵可以吸引什么，直接而沒有趣味性，學生順口就可以回答出來。但是這樣的問題：海南的沙子在運至奧運會比賽場前，要進行磁選，磁選主要是挑出沙子中的什么物質？學生接收到的知識除了磁鐵，還有海南的沙子與奧運會，對這方面的知識感興趣就會激發(fā)學習興趣，產生許多課堂生成。

總之，課堂提問是初中物理教學中有效的教學方式。提問可以促使學生產生探索興趣，進一步激發(fā)學生思維。在合適的時機合適地提問，可以顯著提高課堂效率。學生是學習主體，問題可以有效將課堂轉換到學生身上，讓學生自主高效地投入課堂學習中。

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