洪珊珊

摘 要： 利用信息技術進行高中英語教學已成為一種常規(guī)教學方式，廣大英語教師要充分利用信息技術動靜結合、圖文并茂的優(yōu)勢，通過為學生創(chuàng)設豐富生動的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的自主探究及合作交流，給高中英語課堂教學注入新的活力，提高教學效率。

關鍵詞： 多媒體技術 高中英語 教學效率

高中英語本是枯燥的語言，但又是交流的語言，所以高中生需要的是一個和諧、輕松的交流平臺。信息化的出現(xiàn)可以為學生創(chuàng)設動靜結合的教學情境，因此當下高中英語教師必須將信息化與英語素材相結合以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的欲望。

1.運用信息技術，改變教與學的方式。以前，教師教學往往過于注重知識的傳授，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和技能的同時，形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習，樹立正確的價值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外，很少有別的信息來源。這在一定程度上造成教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質疑，創(chuàng)造性自然差。現(xiàn)在，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識面更廣，視野更寬，自然疑問也多，對教師的話他們開始思考、辨別、考證和質疑。在這種情況下，教師應正確對待，及時轉變觀念，充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到知識，又鍛煉搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.教師要注重結合教學實際。學生的發(fā)展是課程改革的核心，也是高中英語教學的出發(fā)點和歸宿。一切教學手段的使用都是為教學服務的，都是為了幫助學生理解和掌握知識，更好地教學。因此，教學手段的應用必須根據教學內容的需求和學生的實際。多媒體技術也是一種教學輔助手段，只是比較先進而已。因此，它的應用也必須結合教學實際，不能忽視教師的個性特點及學生認知水平而濫用。否則，只能是紙上談兵。如果認為只要活躍課堂氣氛，增大課堂容量，就可以提高英語教學效率，就會使課堂教學變成過去“填鴨式”的教學方式，達不到優(yōu)化英語課堂教學的目的。

3.教師要挖掘網絡資源，為學生提供良好的英語學習環(huán)境。英語教學屬于語言教學范疇，只有為學生提供優(yōu)質的學習環(huán)境，才能讓學生在實踐中感受英語學習的樂趣。首先，教師可以選擇英語歌曲、電影等構建校園網絡英語學習平臺，讓學生免費下載、感受正宗的英語發(fā)音，為學生學習英語提供便利。其次，鼓勵學生利用網絡電子讀物，廣泛閱讀篇幅長短與難度適宜、貼近生活與實際的英語文章，幫助其理解英語課文。最后，利用計算機網絡建立班級英語學習QQ群，教師和學生都可以在QQ群上分享英語學習資源，表達對英語學習的看法，加強學生與學生、學生與教師的交流與溝通。

4.教師利用信息技術培養(yǎng)學生自主學習詞匯。從英語中轉譯過來的資料（書籍、電影、網頁、評論等），就像隔了一道門、一扇窗，讓學生很難體會原汁原味的美。只要掌握英語這門語言，就可以輕松地推開這道門，打開這扇窗，看得更高，走得更遠。利用多媒體資源，是英語學習的良好途徑。許多教師在日常教學課時外都開設了第二課堂或研究性學習課，組織學生進行看電影學單詞、聽歌記歌詞（單詞）比賽，或開辦演講會和論壇，學生通過博客、微博、微信等，將文字、圖像、音頻、視頻等信息資源整合在一起，制作短片表達思想，詞匯量增加了，語言表達流暢了，思想和情感升華了?，F(xiàn)代信息技術支持下的詞匯學習平臺，使學生的學習方式多元化。教師指導學生通過下載安裝詞匯學習的軟件或平臺，改變看書背單詞、聽磁帶讀單詞的單一學習模式，學習的自主性、個性化增強。如：清華大學研制的思昂智能英語vHomework.Im平臺，該平臺主要針對口語訓練，比原來的磁帶跟讀更人性化、智能化。教師定期使用平臺發(fā)布作業(yè)，通過數據統(tǒng)計和分析，教師可以看到學生在家學習的情況，實現(xiàn)學生的自主學習和教師對自主學習的監(jiān)管。

5.利用多媒體輔助教學，加強課堂師生互動性的培養(yǎng)。學生參與英語學科的學習，首要的用途是與周邊之人進行口頭交際。因此，在多媒體課堂中應該注重教師與學生的交流，但有一部分教師過于依賴多媒體，形成惰性心理，他們大多從網站直接下載套用現(xiàn)成的教學課件，這樣的話，信息容量大，脫離了學生的英語實際水平，教師與學生都各自忙于放映與抄寫，根本沒有時間用于彼此的交流。另外，直接搬用的多媒體課件，禁錮了教師的思維，逾越了教學實際跟學生學習的實際。在實際多媒體輔助英語課堂運用過程中，教師除注重自身開發(fā)教材能力、自己制作課件的水平提升之外，應該將情境學習、自主探究學習整合在多媒體教學中?，F(xiàn)今，由于多媒體輔助教學課堂中情境教學與自主教學成了主線教學模式，因此教師應該作為整個教學活動的指引者，充分利用多媒體技術形象、集成、綜合性的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一定的學習情境，營造生動逼真的教學氛圍，主張情境中的學生自主發(fā)現(xiàn)學習，課堂中師生之間進行的相互交流、學生間進行的英語對話與討論、教師對課堂活動的及時點評、學生的自我點評等課堂互動活動都有助于學生口語表達、聽力水平的進步。

在高中英語教學中，以綜合性為主要特征的基礎教育課程改革正在逐步推進的背景下進行，融合聽、說、讀、寫、譯多方面語言能力的學科考查已經凸顯，用英語獲取信息和處理信息的語言技能更為社會所需。英語作為一門操練性語言，傳統(tǒng)的課堂教學已不再能滿足學生的渴求和社會的要求。將信息技術融入高中英語課堂教學，擴充了課堂四十五分鐘的容量，提高了課堂教學的效率和質量；將信息技術與課外學習相結合，補充了課堂教學的時間和空間局限，激發(fā)了高中生的好奇心和求知欲，使其潛力有效地開發(fā)出來。