李勤勇

摘 要：眾所周知，在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，而整個(gè)教學(xué)過程也是根據(jù)課本中的知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而忽視了學(xué)生才是課堂主體這一事實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)的接受知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)方式不能及時(shí)做出調(diào)整改善，，也不會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境促使他們更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，又怎么可以全面發(fā)展呢。為了改變這種現(xiàn)狀，將情景教學(xué)引入到高中地理教學(xué)中，將會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們產(chǎn)生杜修惡習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，還可以顯著提高他們的學(xué)習(xí)效率，使得他們學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提高，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué)；高中地理；應(yīng)用研究

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要意義

情景體驗(yàn)式教學(xué)，主要是指教師在備課的時(shí)候根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，制定一個(gè)合適的情景，在課堂上將學(xué)生引入到這個(gè)情境中，深入的去理解和體驗(yàn)其中所包含的知識(shí)，引起他們的興趣，給他們創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)他們的求知欲，以此來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率。在高中的地理學(xué)習(xí)中，地理屬于文科，就是死記硬背，所以很多學(xué)生多對(duì)地理比較忽視甚至都是考試前才復(fù)習(xí)的，還有的學(xué)生認(rèn)為反正以后用不到地理，學(xué)習(xí)就別那么用功了，應(yīng)付高考就行了。這也導(dǎo)致了很多人對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸。在這種情況下，積極引入情境體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就顯得尤為重要了。

二、傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率很低

在中國(guó)應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟，教學(xué)模式也已經(jīng)僵化，教師才是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛很不活躍，教師直接將知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的腦袋中，然后利用題海戰(zhàn)術(shù)幫他們熟練運(yùn)用，但并不是真的理解，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)就是一種壓力，甚至產(chǎn)生厭惡心里。這樣本來就不高的學(xué)習(xí)效率就更低了，教師也只是一味地要求做題，并不能有效的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以教材為中心制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生以教師為中心來學(xué)習(xí)，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是被動(dòng)接受，，以為的聽從老師的講解，根本不考慮自身的詳情，這樣很有可能起反面的作用。這種情況下，就忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生床在一個(gè)適合學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生也不會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的隱患。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)醫(yī)能力和意識(shí)是至關(guān)重要得。

（三）教師的講課模式已經(jīng)僵化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師現(xiàn)在采用的傳統(tǒng)的講課方式，知識(shí)針對(duì)大部分學(xué)生的，對(duì)于學(xué)習(xí)特別好和學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生基本沒什么用，也不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們的對(duì)知識(shí)的掌握程度，更不管學(xué)生是否可以理解，只是將自己要講的都講完，理解多少就是學(xué)生自己的事。教師完全沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)越來越僵化，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣大大下降甚至已經(jīng)開始抵觸地理學(xué)習(xí)，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。

三、高中地理教學(xué)中問題的策略研究

（一）在地理教學(xué)中積極引入情景教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該致力于改變以往的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將情景教學(xué)法運(yùn)用于地理教學(xué)中，，教師創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生參與進(jìn)來，切身體會(huì)地理的樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，那么他們的學(xué)習(xí)效率必將大大提高。更何況，通過這種切身感受和體會(huì)，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們 做小游戲或者是課堂討論，在事件中增加學(xué)習(xí)的樂趣，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)有了一些粗淺的運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的了解更加準(zhǔn)確，印象也更加深刻。運(yùn)用情境體驗(yàn)法顯著提高的學(xué)習(xí)的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)

學(xué)生在情景教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中不斷積累，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，很容易形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法和意識(shí)。在這種情況下，只要教師在旁邊輔助學(xué)生，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法，，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著毋庸置疑的好處。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可能通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多的問題并嘗試著解決，以此來提高自己的眼界，拓展自己的思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家大力發(fā)展教育，新課程對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)迷失開始了新舊更換，力求達(dá)到最好的教學(xué)目的，高中情景教學(xué)模式法，不僅改變了教師的教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，給他們以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，情景教學(xué)法不僅給學(xué)生和教師帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還顯著的提高了他們的學(xué)習(xí)效率，增大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，帶來的好處不言而喻。

參考文獻(xiàn)：

[1]期刊論文，真實(shí)體驗(yàn)，高效學(xué)習(xí)-淺析體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，考試周刊-2010（a3）.

[2]期刊論文，淺析初中地理的情景式教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用，中國(guó)校外教育，（上旬刊）-2016（z1）.