陳梁

【摘 要】 運用童玩理念進(jìn)行英語教學(xué)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)舞臺“擴(kuò)建”提供基礎(chǔ)。本文正是對童玩理念下的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；童玩理念；英語學(xué)習(xí)

學(xué)生在步入小學(xué)之后，其課業(yè)的壓力隨之加重，很多學(xué)生苦于在書山學(xué)海中掙扎，但是學(xué)習(xí)的效果卻微乎其微。其實，對于小學(xué)生來說，愛玩的天性依然存在，將“玩”與“學(xué)”有效結(jié)合在一起，不僅不會耽誤學(xué)生們的學(xué)習(xí)，反而會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到提高。這正是童玩理念下的教育。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，同樣可以使用童玩理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中感受英語的樂趣，激發(fā)學(xué)生自發(fā)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，讓英語的教學(xué)活動更加有效。

一、精心選題——兒童心態(tài)原點

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時經(jīng)常會受到諸多環(huán)境因素的影響，極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁的情況。針對這種情況，教師可以借助生活化的情景，選擇符合小學(xué)生心理特征的童玩主題進(jìn)行英語教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)活動，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有與生活相連接，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)才會“接地氣”，其學(xué)習(xí)才會具有效率。

在小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family教學(xué)過程中，利用小學(xué)生活潑好動的身心發(fā)展特點，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行了故事內(nèi)容的改編，讓學(xué)生以“My parents”為題進(jìn)行英語角色扮演，學(xué)生可以自由分組分別扮演自己的爸爸或者媽媽，將父母生活中經(jīng)常會做的事情，經(jīng)常會說的話通過表演的形式展現(xiàn)出來。這種表演的形式對于學(xué)生們來說非常有趣，也極大地引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們通過日常生活中對父母的細(xì)心觀察，運用或夸張、或逼真、或趣味的方式進(jìn)行表演。有的學(xué)生表演了媽媽在廚房做飯的場景，并用形象的語言說道：“Come and have a meal. The meal is ready.”有的學(xué)生則扮演的是父親在看報紙的情景，并說道：“What happened in the last week of our country？”有的學(xué)生扮演了自己的爸爸和媽媽同時管教自己時候的情景：“You are our hope.”學(xué)生們的很多表演舉動非常惟妙惟肖，而這正是因為對生活進(jìn)行了細(xì)心觀察的結(jié)構(gòu)，因為有了生活做鋪墊，學(xué)生們的心態(tài)才會回歸原點，能夠?qū)W習(xí)到更為精細(xì)的內(nèi)容。

通過精心選擇貼近兒童身心發(fā)展實際的素材和活動設(shè)計，教師能夠有效發(fā)揮小學(xué)生自身的創(chuàng)造天賦和想象力，讓他們在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識，真正實現(xiàn)了寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。

二、細(xì)致指導(dǎo)——創(chuàng)建童玩課堂

英語教師在進(jìn)行小學(xué)生課堂活動創(chuàng)設(shè)時，可以通過游戲或者比賽等活動的設(shè)計適度提高課堂的童玩性，讓學(xué)生在玩耍中理解并掌握英語知識，有助于促進(jìn)學(xué)生及師生之間的交流與合作，最終提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。同時，教師還要注意，在童玩課堂創(chuàng)建過程中，要注重做好相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

在小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Our new home教學(xué)過程中，采取了學(xué)生游戲的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，游戲主題為“What's in your home？”要求學(xué)生五人一組，同時開始進(jìn)行游戲，按順序依次說出房子中存在的一種物品，看哪個小組能夠表述得更清楚，回答得更快更準(zhǔn)確。在游戲過程中，有的學(xué)生說道：“There are chairs in my home.”有的學(xué)生說道：“The TV.”還有的學(xué)生說道：“Some fruits.”學(xué)生們樂在其中，有時候仿佛忘記了游戲的真正目的。此時，我則進(jìn)行適時指導(dǎo)，比如讓學(xué)生們對重點單詞進(jìn)行造句，讓學(xué)生們針對所需要學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練等等。同時，我還就學(xué)生們所出現(xiàn)的各種“小錯誤”進(jìn)行了詳細(xì)記錄，在進(jìn)行講課的時候針對學(xué)生們所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行重點教學(xué)，既做到了讓學(xué)生們感受到英語課堂的趣味性，又強(qiáng)化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加具有針對性。同時，我還讓學(xué)生們充當(dāng)老師，讓同學(xué)們彼此之間“挑毛病”，不僅讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更加顯著，而且讓學(xué)生們在正確的英語知識道路上越走越好。

高效的英語課堂教學(xué)不僅僅需要多元化的童玩課堂活動的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)當(dāng)要求英語教師能夠?qū)W(xué)生在“玩?！敝械谋憩F(xiàn)進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用英語知識，最終促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。

三、融會貫通——交匯知識特性

英語作為一種語言工具，在教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行“舉一反三”及正遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。教師要靈活地對知識特點進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容融會貫通。同時，教師還要注重結(jié)合其他學(xué)科的知識內(nèi)容，豐富英語的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加繽紛多彩。

在小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears教學(xué)過程中，便將英語與數(shù)字的學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)合，將語文教學(xué)中的“反義詞”教學(xué)內(nèi)容引入其中。我在課上設(shè)計一個“The figure match”的活動，將學(xué)生進(jìn)行分組，借助多媒體設(shè)備，在投影屏幕上隨機(jī)給出20以內(nèi)的數(shù)字計算的加減法，讓小組代表猜拳確定比賽先后順序，每一個小組選派一名代表對屏幕上的數(shù)字快速用英文將數(shù)學(xué)運算答案說出來，在一分鐘之內(nèi)看哪一組的學(xué)生回答又快又準(zhǔn)。之后。我還設(shè)計了一個“Antonym competition”的活動，同樣是由小組進(jìn)行“對戰(zhàn)”，看哪個小組能夠快速回答出大屏幕中所呈現(xiàn)的詞的反義詞，并將其拼寫正確。one、two、three、hard等單詞正是在比賽的過程中深入到學(xué)生們的頭腦之中的。通過比賽的方式，不僅讓學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)更加具有針對性，而且提升了學(xué)生們的口語能力。

通過時空交匯、學(xué)科融合等方式，英語教師可以幫助學(xué)生對已有知識進(jìn)行內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生全面發(fā)展作用明顯，在一定程度上提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生們對于童玩理念產(chǎn)生了新的認(rèn)識。

童玩理念貫穿于學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的全過程中，只有讓英語與“玩”結(jié)合在一起，學(xué)生們才不會感覺到英語學(xué)習(xí)的枯燥，才能夠?qū)⒂⒄Z的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為自身的動力，才能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越好，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力越來越強(qiáng)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路越來越寬廣。

【參考文獻(xiàn)】

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