摘要：百余年來，民國(guó)時(shí)期的中學(xué)教育研究取得了豐碩成果。1949年以前，其研究主要集中于梳理中學(xué)教育發(fā)展史以及討論中學(xué)教育存在的問題。1949年以后，研究視域不斷拓寬，其研究主要聚焦于中學(xué)發(fā)展史、個(gè)案中學(xué)、教育家辦學(xué)、區(qū)域中學(xué)史、中學(xué)課程教學(xué)史、中學(xué)師生史等專題研究。但是，相對(duì)于高等教育、初等教育的研究，中學(xué)教育的研究相對(duì)弱化，還有待深化加強(qiáng)。原因是，論作更多聚焦于宏觀維度；另一方面，在研究對(duì)象方面，研究者更偏好著名中學(xué)。

關(guān)鍵詞：民國(guó)時(shí)期；中學(xué)；中學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G639.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2017）01-0023-05

中學(xué)是承上啟下的重要階段，是連接小學(xué)和大學(xué)的重要橋梁。中學(xué)教育的好壞直接影響到教育的整體水平。我國(guó)的“中學(xué)”是在西方影響下而產(chǎn)生的，因?yàn)橹袊?guó)古代教育中只有大學(xué)和小學(xué)之分。民國(guó)時(shí)期有學(xué)者指出：“中學(xué)一名詞為近代產(chǎn)物，至新教育時(shí)代方始采用；而‘大學(xué)、‘小學(xué)在上古時(shí)即為國(guó)都的學(xué)校之名稱。”[1]122百余年來，中學(xué)教育的研究涌現(xiàn)出了大批成果，且關(guān)涉到中學(xué)的諸類專題。筆者試圖從1949年以前、1949年以后兩個(gè)時(shí)期梳理、評(píng)述民國(guó)時(shí)期中學(xué)教育的學(xué)術(shù)發(fā)展史，以期為當(dāng)今的民國(guó)中學(xué)研究提供新的研究線索、指明研究方向、發(fā)掘新的研究疆域。

一、1949年以前中學(xué)教育的研究狀況

（一）以“中學(xué)教育”為題的相關(guān)著作

民國(guó)時(shí)期研究中學(xué)教育的學(xué)者，當(dāng)首推廖世承。他編寫了《中學(xué)教育》一書，該書是第一本專門論述中學(xué)教育問題的著作。在書的序中他發(fā)表了編寫該書的緣由：“我國(guó)關(guān)于中學(xué)教育的討論，尚沒有刊行過什么書籍。研究的人，很少一種參考?！盵2]1該論著分為兩編，第一編專事討論中學(xué)教育原理，第二編為中學(xué)教育行政及組織。張文昌《中等教育》[3]一書，是繼廖世承所編寫的《中學(xué)教育》之后一本系統(tǒng)論述中學(xué)教育的著作。該書分別對(duì)中等教育的意義、目標(biāo)與功能，我國(guó)中等教育的沿革、歐洲蘇俄國(guó)家的中等教育鳥瞰、中等教育與社會(huì)、高等教育的關(guān)系、中學(xué)生、課程、訓(xùn)育、課外活動(dòng)、學(xué)業(yè)與就業(yè)、教師、校長(zhǎng)、行政效率、經(jīng)費(fèi)等專題進(jìn)行了細(xì)致介紹。邰爽秋編著了《中學(xué)教育之理論與實(shí)際》[4]，該書收集了著名的教育研究專家的論文，包括廖世承、舒新城、鄭西谷等人，分別就中學(xué)教育通論、目標(biāo)、史略、學(xué)制、組織、人員、課程、訓(xùn)育、各國(guó)狀況、重要法令分別進(jìn)行論述。1949年，袁伯樵的《中等教育》[5]出版，論述了中等教育的功用、目的、范圍和使命、學(xué)制、中等教育的演進(jìn)歷程、中等教育之學(xué)制、中等教育課程、行政，并設(shè)置了五章的內(nèi)容專論中學(xué)生的情緒衛(wèi)生、身體生長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展等，是一本比較系統(tǒng)論述中等教育的專著。

（二）以“中學(xué)教育”為題的相關(guān)論文

除了專門論述中學(xué)教育、中等教育的專著之外，關(guān)于中學(xué)教育的文章散見于期刊雜志抑或資料匯編。舒新城《中國(guó)中學(xué)教育之分期》一文，把1896-1926年中學(xué)教育發(fā)展史分為七個(gè)時(shí)期?！暗谝黄跒橹袑W(xué)啟蒙期，第二期為建立學(xué)制統(tǒng)系期，第三期為清代教育積極推行期，第四期為文實(shí)分科期，第五期為民國(guó)教育革新期，第六期為添設(shè)工部注重職業(yè)教育期，第七期為三三制期，第八期為四二制期?！盵6]陸殿揚(yáng)的《民國(guó)十年之中學(xué)教育》[7]，從選課制、女子中學(xué)教育機(jī)會(huì)、求知欲發(fā)達(dá)三方面概括民國(guó)十年來的中學(xué)教育特點(diǎn)與概況。林勵(lì)儒、程時(shí)煃的《中國(guó)之中等教育》[8]一文，梳理了1903-1922年期間中等教育之宗旨、中等教育之學(xué)制、中等教育之課程、中等教育之教授法、中等教育之訓(xùn)育、中等教育之師資。吳自強(qiáng)的《二十年來中國(guó)之中學(xué)教育》[9]從中學(xué)教育宗旨之變遷、治學(xué)制度之沿革、中學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之趨勢(shì)、中學(xué)畢業(yè)會(huì)考問題等方面評(píng)析中學(xué)教育發(fā)展概況。曾毅夫的《近代中國(guó)中學(xué)課程變遷之史的研究》[10]指出中國(guó)的中學(xué)教育胚胎于前清光緒二十三年盛宣懷之創(chuàng)辦南洋公學(xué)，正式起源于光緒二十七年欽定學(xué)堂章程時(shí)，實(shí)行于光緒二十九年奏定學(xué)堂章程時(shí)。至宣統(tǒng)元年文實(shí)分科為一變，辛亥革命后，取消文實(shí)分科注意普通陶冶又為一變，民六選科制度發(fā)生，至民國(guó)十一年新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)通過又為一變。中學(xué)課程也因中學(xué)教育之變遷劃分為清末、民國(guó)兩大階段。1923年，廖世承編寫了《五十年來中國(guó)之中學(xué)教育》一文，他把中學(xué)教育發(fā)展史劃分為兩大時(shí)期，“自清光緒帝二十七年，欽定學(xué)堂章程至滿清滅亡之日為第一時(shí)期，自民國(guó)元年至于今又為一時(shí)期。”[11]他把這兩大時(shí)期又具體分為五個(gè)小的時(shí)期，并對(duì)每個(gè)時(shí)期的學(xué)校改革、學(xué)校統(tǒng)計(jì)、重大制度等進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)陳述。之后他又發(fā)表了《三十五年來中國(guó)之中學(xué)教育》[12]，主要探討了三十五年來師范教育問題、職業(yè)教育問題、女子教育問題、課程問題、普及體育、訓(xùn)練公眾民眾習(xí)慣等專題。1935年他發(fā)表了《十年來之中國(guó)中等教育》[13]，該論文從問題史的角度切入，從生產(chǎn)教育問題、教育宗旨問題、中學(xué)課程問題、中師合并問題等方面揭示十年來中學(xué)面臨的教育問題。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，一些學(xué)者對(duì)抗戰(zhàn)以來的中學(xué)教育發(fā)展史進(jìn)行概述。如李之鷗《抗戰(zhàn)十年來中國(guó)的中學(xué)教育》[14]，該文主要以1937-1947為時(shí)間段，從中學(xué)教育的目標(biāo)與方針、學(xué)制與設(shè)置、課程與教材、訓(xùn)育、設(shè)備、師資、學(xué)生生活等方面系統(tǒng)揭示出十年來中學(xué)教育發(fā)展概況。朱有瓛的《抗戰(zhàn)時(shí)期我國(guó)之中等教育》[15]，則從教育目標(biāo)、方針、課程、訓(xùn)育、師資等方面進(jìn)行呈現(xiàn)。1937年以后，很多研究者以戰(zhàn)時(shí)中學(xué)教育為題，抗戰(zhàn)時(shí)期中學(xué)教育的性質(zhì)、制度、課程等。戴應(yīng)觀的《抗戰(zhàn)期中的中學(xué)教育》[16]，沈灌群的《戰(zhàn)時(shí)中學(xué)教育之檢討》[17]，金以恭的《戰(zhàn)時(shí)中學(xué)教育》[18]，林本的《戰(zhàn)后中國(guó)的中學(xué)教育》[19]等。

由以上民國(guó)時(shí)期中學(xué)教育研究的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，一方面，關(guān)于中學(xué)教育發(fā)展史的成果零散單薄。中學(xué)教育發(fā)展史的研究專著甚少，更多集中于論文的形式。另一方面，關(guān)于中學(xué)教育史的研究大多是以10年、20等短時(shí)期為時(shí)間段，對(duì)教育問題進(jìn)行相關(guān)論述，并且多是從專題史的視角切入，如教育宗旨、教育制度、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、訓(xùn)育問題、教育問題、中學(xué)教育分期等?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期中學(xué)教育問題的專題研究較為深入細(xì)致、有理有據(jù)，探討的同時(shí)多附以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但是更多集中于制度層面的解析，缺乏微觀層面的描述。

二、1949年以后中學(xué)教育研究狀況

新中國(guó)成立之后，出現(xiàn)了一些關(guān)于中學(xué)教育史的研究。如師唯三的《三年來的中學(xué)教育》[20]一文，主要對(duì)1949-1951年以來中學(xué)教育發(fā)展概況進(jìn)行陳述，但帶有很強(qiáng)的政治色彩。新中國(guó)成立之后至改革開放之前，教育史的研究基本處于起步、開展、恢復(fù)的階段。研究的高潮期集中在改革開放后至今，中學(xué)教育史的研究在這一時(shí)期呈現(xiàn)出百花齊放的繁況。

（一）中學(xué)教育發(fā)展史的研究

王倫信的《清末民國(guó)時(shí)期中學(xué)教育研究》[21]一書，對(duì)于中學(xué)教育的研究具有開拓性的作用。該書從清末民國(guó)時(shí)期中學(xué)教育制度的建立與演變、課程設(shè)置與實(shí)施、訓(xùn)育理論與實(shí)踐及中學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行了系統(tǒng)考察。該書的局限性表現(xiàn)在僅選取了幾個(gè)專題作為研究對(duì)象，對(duì)于教學(xué)、教材、管理等研究、微觀層面制度尚未涉及。此外，該作者還編寫了《新中國(guó)中學(xué)教育改革研究》[22]，對(duì)新中國(guó)之后的學(xué)制、課程、教師、高考等進(jìn)行了梳理。謝長(zhǎng)法主編的《中國(guó)中學(xué)教育史》[23]，可以稱為我國(guó)第一部比較全面的中學(xué)教育史專著。全書以“中學(xué)教育近代化”為線索，從中學(xué)的傳入起筆，對(duì)民國(guó)時(shí)期中學(xué)教育曲折的發(fā)展、嬗變，就中學(xué)教育宗旨、中學(xué)教育體制、中學(xué)教育立法、中學(xué)“男女同學(xué)”，乃至中學(xué)的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)管理等專題，作了全面的論述說明。劉虹、魏會(huì)茹的《近代中等教育的演進(jìn)》[24]，論述了從清末民初中等教育的奠基到五四前后中等教育的變革的發(fā)展歷史。葉健馨的《抗戰(zhàn)前中等教育之研究（1928-1937）》[25]一書，主要集中于訓(xùn)政時(shí)期中等教育發(fā)展史的研究，分別論述了三民主義的教育宗旨、中等教育的整頓計(jì)劃、中等教育的改革等問題。盧紅玲的《民國(guó)早期中學(xué)教育研究（1912-1927）》[26]，李松麗《南京國(guó)民政府時(shí)期中學(xué)教育研究（1927-1949）》[27]，解析了民國(guó)時(shí)期中學(xué)教育的文實(shí)分科、男女同學(xué)、學(xué)制改革、學(xué)校經(jīng)費(fèi)等，總結(jié)出民國(guó)時(shí)期中學(xué)教育發(fā)展的得與失。

除了整本書專論中學(xué)教育史的著作外，一些斷代史、通史當(dāng)中也有部分章節(jié)論述中學(xué)教育的發(fā)展史。如李華興的《民國(guó)教育史》[28]，專設(shè)“中等教育”一章，闡述清末民初、五四前后、抗戰(zhàn)前國(guó)民政府時(shí)期、抗戰(zhàn)時(shí)期及戰(zhàn)后中等教育發(fā)展和改革的狀況。熊明安的《中華民國(guó)教育史》[29]，記述了南京臨時(shí)政府時(shí)期、北洋軍閥政府時(shí)期、國(guó)民黨政府時(shí)期幾個(gè)階段的中等教育概況。在相關(guān)的教育通史中，也有少量關(guān)于民國(guó)中學(xué)教育的研究。李國(guó)鈞、王炳照主編，于述勝著的《中國(guó)教育制度通史》第7卷[30]，在第三章三民主義教育制度中分設(shè)一節(jié)，論述中學(xué)教育制度。毛禮銳、沈灌群等主編的《中國(guó)教育通史》第4、5卷，王炳照、田正平的《中國(guó)教育思想通史》第6卷、王炳華、董寶良《中國(guó)教育思想通史》第7卷等著作都有相關(guān)論述。這些著作中關(guān)于中學(xué)教育的論述，受篇幅所限，對(duì)民國(guó)時(shí)期教育發(fā)展概況僅做扼要介紹，并未深入展開，如對(duì)某項(xiàng)中學(xué)制度學(xué)校實(shí)施的過程、落實(shí)的程度、師生的反應(yīng)等涉及較少。

（二）個(gè)案中學(xué)、教育家辦學(xué)的研究

人民教育出版社出版了一套中國(guó)名校叢書[31]，選取了20世紀(jì)20、30年代的著名中學(xué)，并對(duì)這些中學(xué)進(jìn)行了全面系統(tǒng)地描寫。該套叢書全面記述了辦學(xué)的指導(dǎo)思想、規(guī)章制度、課程教材教法、教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等，生動(dòng)活潑地反映了這些中學(xué)辦學(xué)的基本特點(diǎn)和主要經(jīng)驗(yàn)。教育家的中學(xué)教育思想研究主要集中于廖世承、張伯苓、舒新城、經(jīng)亨頤等著名人物。王利霞的《廖世承中學(xué)教育思想初探》[32]一文，對(duì)廖世承中學(xué)教育思想的本體內(nèi)容進(jìn)行探源，并闡析廖世承中學(xué)思想形成的成因和影響。陳晗的《舒新城中學(xué)教育思想研究》[33]，從中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育思想三方面解讀舒新城的中學(xué)教育思想，并指出其思想的進(jìn)步意義及缺陷。劉彥君的《張伯苓中學(xué)辦學(xué)理念初探》[34]，主要從學(xué)制課程、學(xué)校管理、體育、訓(xùn)育、課外活動(dòng)、校園生活、校園文化等方面展現(xiàn)了張伯苓中學(xué)教育思想的內(nèi)容。李媛媛的《經(jīng)亨頤和春暉中學(xué)：“純正教育”思想觀照下的辦學(xué)實(shí)踐》[35]，論述了經(jīng)亨頤 “純正思想”的產(chǎn)生背景、思想內(nèi)涵以及其思想運(yùn)用下的學(xué)校管理實(shí)踐活動(dòng)。吳戰(zhàn)利的《蔡元培中學(xué)教育思想述論》[36]，分別從中學(xué)的性質(zhì)和作用、德智體教育內(nèi)容、中學(xué)教師的素質(zhì)及中學(xué)教學(xué)法幾方面總結(jié)蔡元培的中學(xué)教育思想。沈晴的《民國(guó)時(shí)期著名中學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐研究》[37]選擇了天津南開中學(xué)和上海南洋模范中學(xué)兩個(gè)案例，研究民國(guó)時(shí)期的著名中學(xué)辦學(xué)實(shí)踐狀況，具體論述了如何解決德育中的“成德之教”與“求真之學(xué)”的矛盾。蘇州中學(xué)研究主要有周勇的《江南名校的中國(guó)文化研究》[38]以及論文《文化名校之道——以汪懋祖時(shí)代的蘇州中學(xué)為例》。[39]此外，文梅的《私立明德中學(xué)辦學(xué)實(shí)踐及對(duì)近代湖南的影響》[40]一文，選取了私立明德中學(xué)為研究對(duì)象，論述了該校的辦學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)對(duì)湖南教育的影響。

（三）區(qū)域中學(xué)教育史的研究

很多研究者選定某一區(qū)域的中學(xué)作為研究對(duì)象。朱怡華的《試論上海近代普通中等教育的興起（上、下）》[41]，闡述了上海近代普通中學(xué)興起的歷史背景、發(fā)展歷程及特點(diǎn)。林瑞華的《江西近代中等教育發(fā)展概述》[42]對(duì)江西20世紀(jì)前50年的中等教育發(fā)展概況進(jìn)行了縷析，并總結(jié)出中等教育發(fā)展?fàn)顩r出現(xiàn)的原因。王艷的《1912-1927年北京地區(qū)的中學(xué)教育研究》[43]介紹了北洋政府時(shí)期，北京地區(qū)的中學(xué)教育的發(fā)展概況，進(jìn)一步總結(jié)出現(xiàn)代中學(xué)教育體制在北京地區(qū)的逐步確立與初步發(fā)展的歷程。王運(yùn)明的《1928-1937年山東中等教育研究》[44]論述了山東中等教育發(fā)展的背景、概況、中等教育改革和發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)制、課程、師資及教學(xué)，并總結(jié)該時(shí)期山東中等教育發(fā)展的特點(diǎn)、取得的成績(jī)以及存在的問題等。除此之外，還包括河南、貴州中學(xué)的研究，張百順的《河南省中學(xué)教育研究》（1927-1937）[45]探討了1927-1937年河南中學(xué)發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)因，介紹了河南省立、私立中學(xué)的發(fā)展概況，總結(jié)出該省中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)籌集來源以及中學(xué)教師的來源和培養(yǎng)渠道，該論文資料翔實(shí)，分析深透，是區(qū)域中學(xué)史研究的一本力作。婁述之的《民國(guó)時(shí)期貴州私立中學(xué)考略》[46]對(duì)民國(guó)時(shí)期貴州地區(qū)的私立中學(xué)的創(chuàng)辦與發(fā)展進(jìn)行了歷史梳理，并兼涉私立中學(xué)經(jīng)費(fèi)、分布等內(nèi)容。

（四）中學(xué)課程、教學(xué)史的研究

課程改革一直以來都是教育改革的重要內(nèi)容，相應(yīng)探討民國(guó)時(shí)期中學(xué)課程改革的成果不斷涌現(xiàn)。最具代表性的是呂達(dá)的《課程史論》[47]，該書以近代普通中學(xué)課程發(fā)展為線索，通過不同時(shí)期的縱向比較和不同國(guó)別的橫向比較，反映出中國(guó)教育近代化的縮影。也有部分學(xué)者專研某一年度的中學(xué)課程改革。如曲鐵華、周曉紅、熊梅的《1932：中國(guó)普通高中課程改革》[48]，對(duì)1932年高中課程改革進(jìn)行深入剖析，并提出對(duì)當(dāng)今課改的啟示。曲鐵華的《試論一九一二年普通中學(xué)的課程改革》[49]提出了1922年課程改革實(shí)施的背景、具體課程改革的內(nèi)容、改革存在的問題以及對(duì)當(dāng)今課改的啟示。此外，在東北師范大學(xué)曲鐵華的帶領(lǐng)下，出現(xiàn)了一批研究民國(guó)時(shí)期中學(xué)課程的學(xué)位論文。如王建頔的《民國(guó)時(shí)期普通中學(xué)課程實(shí)施研究》[50]王麗麗的《清末民初普通中學(xué)課程改革研究》[51]，梁清的《我國(guó)普通中學(xué)課程近代化研究》[52]。田忠梅的《<教育雜志>與民國(guó)二三十年代中學(xué)課程改革研究》[53]則以《教育雜志》為視角，從期刊內(nèi)容解讀民國(guó)時(shí)期二三十年代中學(xué)的課程改革研究。這些論文主要梳理清末民國(guó)時(shí)期中學(xué)課程設(shè)置的背景、改革的方式和內(nèi)容、具體實(shí)施等，對(duì)民國(guó)時(shí)期中學(xué)課程進(jìn)行了較為深入的研究。熊明安的《中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革史》[54]一書，分別就民國(guó)時(shí)期的中學(xué)課程改革、教學(xué)改革試驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)述。熊明安、周洪宇主編的《中國(guó)近現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)史》[55]具體深入地展現(xiàn)了近代的相關(guān)中學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)。此外，也出現(xiàn)了一些中學(xué)學(xué)科教育史的成果。魏庚人《中國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育史》[56]，周星星的《民國(guó)中學(xué)物理教科書內(nèi)容演變研究（1912-1937）》[57]，王倫信的《近代中小學(xué)科學(xué)教育史》[58]分兩個(gè)時(shí)期對(duì)中小學(xué)的科學(xué)教育進(jìn)行縷析，并重點(diǎn)闡釋了推士來華活動(dòng)，以及對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育改革的影響。

（五）中學(xué)教師和中學(xué)生的研究

常靜的《南京國(guó)民政府時(shí)期的武漢中學(xué)教師研究（1927-1937）》[59]一文，對(duì)南京國(guó)民政府時(shí)期湖北省武漢中學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了論述，并對(duì)武漢中學(xué)的師資、教師的工作和待遇、教師的政治生活等展開了細(xì)致闡釋。許妍的《1927-1937年河南教師群體研究》[60]對(duì)河南中學(xué)教師的來源、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及分布狀況、學(xué)校活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和工資水平、生存狀況做了粗略的介紹。陳光春的博士論文《制度生成與實(shí)踐失范——民國(guó)時(shí)期中學(xué)教師管理制度研究（1912-1949）》[61]，對(duì)民國(guó)時(shí)期中學(xué)教師的基本狀況、任用管理制度、審定檢定制度、培訓(xùn)進(jìn)修制度、薪給待遇制度、養(yǎng)老撫恤制度進(jìn)行了深入分析，是民國(guó)時(shí)期中學(xué)教師制度比較系統(tǒng)的著作。張明武的《經(jīng)濟(jì)獨(dú)立于生活變遷——民國(guó)時(shí)期武漢教師薪俸及生活狀況研究》[62]，對(duì)民國(guó)時(shí)期教師薪俸制度的形成與演變、教師的經(jīng)濟(jì)狀況、教師薪俸制度的內(nèi)部效應(yīng)、外部環(huán)境進(jìn)行了深入剖析，進(jìn)而探尋近代教師薪俸制度的近代化走向。中學(xué)生方面，出現(xiàn)了一些對(duì)中學(xué)生問題、中學(xué)生管理等方面的研究。邱銳的《中學(xué)生出路與國(guó)民政府教育改革（1930-1937）》[63]，對(duì)該時(shí)期中學(xué)生出路的問題進(jìn)行了揭示，并闡釋了中學(xué)生出路與國(guó)民政府教育改革之間的關(guān)系，該文是從小的教育問題窺探教育變革的成功嘗試。楊國(guó)山的《路在何方：抗戰(zhàn)前中學(xué)生出路探析》[64]一文，呈現(xiàn)了戰(zhàn)前中學(xué)生出路的基本概況，并對(duì)無出路的影響、無出路的原因進(jìn)行了論析。戴靖的《南京國(guó)民政府時(shí)期普通中學(xué)學(xué)生管理變革問題（1927-1949）》[65]，陳先福的《南京國(guó)民政府統(tǒng)治前期對(duì)私立中學(xué)的管理及其現(xiàn)代啟示》[66]論述了中學(xué)的訓(xùn)育問題、師生管理、職業(yè)指導(dǎo)及畢業(yè)會(huì)考等問題。

縱觀以上中學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，值得肯定的是，民國(guó)時(shí)期中學(xué)研究已取得豐碩成果，對(duì)中學(xué)的很多專題都有所涉獵。但是，相對(duì)于高等教育、初等教育的研究，中學(xué)教育的關(guān)注相對(duì)弱化，還有待深化加強(qiáng)。孫培青先生指出當(dāng)前中學(xué)教育的研究現(xiàn)狀：“近年來，在教育界有關(guān)專家和學(xué)者的努力下，關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代中學(xué)教育的研究已經(jīng)取得了一些可喜的成果。但與一些鄰近的領(lǐng)域如高等教育、職業(yè)教育等的研究相比，中學(xué)教育制度的研究還顯得較為薄弱?！盵67]2通過以上文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)兩大特征：一方面，論作更多聚焦于宏觀維度上的中學(xué)教育政策和制度的研究，如中學(xué)學(xué)制的變遷、教育家辦學(xué)、中學(xué)課程設(shè)置的演變、中學(xué)教師制度的流變等，對(duì)微觀視域下的中學(xué)師生活動(dòng)探求較少；另一方面，在研究對(duì)象的采擇上，研究者更偏好于著名中學(xué)，如南開中學(xué)、北師大附中、春暉中學(xué)、東大附中、揚(yáng)州中學(xué)等，對(duì)普通中學(xué)的關(guān)注較少。然而，著名中學(xué)相對(duì)于當(dāng)時(shí)全國(guó)中學(xué)而言，僅是冰山一角。若要全面呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)中學(xué)狀況全貌，對(duì)普通中學(xué)的研究不能繞而避之。這也是民國(guó)時(shí)期中學(xué)研究的未來探索之域和方向所在。

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作者簡(jiǎn)介：劉京京（1984-），河北滄州人，教育學(xué)博士，河北師范大學(xué)教育學(xué)院講師。

（責(zé)任編輯：李直）