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        廣西少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究

        2017-02-16 12:52:55劉巧玲黃永彪
        中國市場 2016年43期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異

        劉巧玲++黃永彪

        [摘要]學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),預(yù)科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后反思的習(xí)慣較差;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別、文理科以及學(xué)習(xí)層次上有一定的差異。研究少數(shù)民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,將有利于對其進行有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]少數(shù)民族預(yù)科生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;差異

        [DOI]1013939/jcnkizgsc201643102

        學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的自動化行為模式教育可以說就是好習(xí)慣的養(yǎng)育。少數(shù)民族預(yù)科是銜接高中與大學(xué)的一個特殊學(xué)段。研究少數(shù)民族預(yù)科生(下稱預(yù)科生)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。本研究基于問卷調(diào)查的方法,試圖了解預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本狀況。

        1研究對象與方法

        研究對象為隨機抽取的廣西2014級預(yù)科生,其中城市生源208人,農(nóng)村生源57人;男生80人,女生185人;文科140人,理科125人。調(diào)查共發(fā)放問卷278份,收回有效問卷265份,有效問卷率達953%。問卷的每一題項設(shè)有5個選項:“完全不符合” “很少符合” “有些符合” “大多符合” “完全符合”,采用李克特式五點量表記分,依次賦值“1”“2”“3”“4”“5”。問卷數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計軟件SPSS190進行統(tǒng)計分析。

        2研究結(jié)果與分析

        21課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

        課前預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生只有在課前進行預(yù)習(xí),在課堂中才能更有針對性地聽課,提高課堂學(xué)習(xí)效率。題項“數(shù)學(xué)課前,我常常認真預(yù)習(xí)課本并提出疑問”得分平均值為276,低于中間值3(如表1),可見預(yù)科生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣比較差。兩獨立樣本T檢驗可知,預(yù)科生預(yù)習(xí)習(xí)慣有學(xué)習(xí)層次上的顯著差異。學(xué)習(xí)層次高(大學(xué)類)比學(xué)習(xí)層次低(學(xué)院類)的預(yù)科生有較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣(如表2)。

        22課中習(xí)慣

        221傾聽習(xí)慣

        傾聽是課堂重要的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會認真傾聽老師或同學(xué)的講解、提問和回答,可提高聽課效率。題項“數(shù)學(xué)課上,我常常仔細聽老師或同學(xué)的講解、提問與回答”得分平均值為348,介于數(shù)值3~4(如表1),總體上看預(yù)科生在課堂上具有良好的傾聽習(xí)慣。T檢驗分析可知傾聽習(xí)慣有文理科的非常顯著差異,文科比理科預(yù)科生有較好的傾聽習(xí)慣(如表3)。

        222觀察習(xí)慣

        課堂觀察是指觀察教師和學(xué)生的板書或演示。題項“在課堂上,我認真觀察教師的板書或演示”得分平均值為356,介于數(shù)值3~4(如表1),可見預(yù)科生具有較好的課堂觀察習(xí)慣,且觀察習(xí)慣有性別和文理科的顯著差異,女生比男生具有較好的觀察習(xí)慣;文科比理科預(yù)科生有較好的觀察習(xí)慣(如表3)。

        223交流習(xí)慣

        課堂交流是學(xué)生與教師或?qū)W生進行交流和討論。題項“在課堂上,我常常主動與教師或同學(xué)交流或討論”得分平均值為303,接近數(shù)值3(如表1)??梢婎A(yù)科生在課堂上討論和交流的習(xí)慣比較差,且交流習(xí)慣在性別、文理科、學(xué)習(xí)層次上均無顯著差異(如表3)。

        224做筆記習(xí)慣

        俗話說好記性不如爛筆頭,課堂做筆記是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。題項“數(shù)學(xué)課上,我會堅持做好筆記”得分平均值為368,介于數(shù)值3~4(如表1)??梢婎A(yù)科生做課堂筆記習(xí)慣比較好。T檢驗可知做筆記習(xí)慣有性別和文理科的非常顯著差異。女生比男生具有較好的做筆記習(xí)慣,文科比理科學(xué)生具有較好的做筆記習(xí)慣(如表3)。

        23課后習(xí)慣

        231完成作業(yè)習(xí)慣

        課后學(xué)習(xí)中,及時復(fù)習(xí)和自主按時完成作業(yè)是很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。題項“數(shù)學(xué)課后,我常常及時復(fù)習(xí)并完成作業(yè)”得分平均值為337,介于數(shù)值3~4(如表1),可見多數(shù)預(yù)科生具有獨立完成作業(yè)習(xí)慣。T檢驗分析可知獨立完成作業(yè)習(xí)慣在性別、類別和學(xué)習(xí)層次上無顯著差異。

        232課后反思習(xí)慣

        課后反思是屬于元認知的行為,課后注重反思所學(xué)習(xí)知識、思想和方法以及存在的困惑,是自我反思和總結(jié)的過程。題項“數(shù)學(xué)課后,我會堅持反思當天的收獲和困惑”得分平均值為276,低于中間數(shù)值3(如表1)??梢婎A(yù)科生總結(jié)反思習(xí)慣較差。反思習(xí)慣有性別的顯著差異,男生的反思習(xí)慣優(yōu)于女生(如表4)。

        3小結(jié)與建議

        31小結(jié)

        少數(shù)民族預(yù)科是銜接高中與大學(xué)的一個特殊的階段,是少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)后,為晉升理想的大學(xué)經(jīng)歷一年或兩年的學(xué)習(xí)。預(yù)科自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富的社團活動,自由的學(xué)習(xí)時間,使得少數(shù)民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)一定的特點。課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂中交流習(xí)慣、課堂后的反思習(xí)慣的習(xí)慣比較弱。課堂中傾聽、觀察、做筆記,課后的完成作業(yè)的習(xí)慣中相對比較好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別、文理科以及層次中有一定的差異性。在觀察、做筆記、反思習(xí)慣中存在顯著的性別差異,女生在觀察、做筆記中優(yōu)于男生,男生在反思方面優(yōu)于女生。

        32建議

        (1)布置預(yù)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,預(yù)科是銜接高中與大學(xué)的一個預(yù)備階段,教學(xué)既有“補”又有“預(yù)”的任務(wù)。(2)滲透數(shù)學(xué)文化,激發(fā)數(shù)學(xué)興趣在教學(xué)中可以挖掘少數(shù)民族文化素材,穿插講授數(shù)學(xué)文化知識。通過數(shù)學(xué)文化的滲透,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)創(chuàng)建合作交流的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中,可開展小組討論、鼓勵質(zhì)疑、展示分享成果、小組評價等合作學(xué)習(xí)方式,并引入小組競爭機制,通過鼓勵性評價,克服預(yù)科生膽怯畏懼心理,激發(fā)預(yù)科生交流與討論的積極性。(4)培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)方式。定期讓學(xué)生書寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思,讓學(xué)生從知識點、數(shù)學(xué)思想方法,學(xué)習(xí)情況等進行總結(jié)和反思,培養(yǎng)其反思的意識和習(xí)慣。

        參考文獻:

        [1] 申仁洪學(xué)習(xí)習(xí)慣:概念、構(gòu)成與生成[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2007(2):112-118

        [2] 朱秀梅,唐劍嵐,藍燕芳高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2009,8(8):107-111

        [3] 顧雪少數(shù)民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考[J].民族高等教育研究,2015,5(3):90-92

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