李海偉

【內(nèi)容摘要】在初中生物課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，立足教學(xué)實(shí)際，講究有效方法，讓學(xué)生全身心動(dòng)起來，從而體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何讓學(xué)生在初中生物課堂中動(dòng)起來略談了幾點(diǎn)心得體會(huì)，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中生物 心靈涌動(dòng) 自主行動(dòng) 思維運(yùn)動(dòng)

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉沉悶的，而應(yīng)是自由開放、活潑有序、煥發(fā)生命活力的，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來是新課程改革倡導(dǎo)的基本要求，也是我們教師一直努力探尋的重要目標(biāo)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要立足教學(xué)實(shí)際，講究有效方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)口，體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一。

一、巧設(shè)有效情境，讓學(xué)生心靈涌動(dòng)起來

實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)情境，往往可以使枯燥乏味、平淡無奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、鮮活、趣味盎然，讓學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生新奇感和愉悅感，從而觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺參與課堂學(xué)習(xí)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要立足教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索熱情，讓學(xué)生心靈涌動(dòng)起來。

例如，學(xué)習(xí)《免疫》一節(jié)，當(dāng)講到“人體的免疫功能”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：春天來了，萬物復(fù)蘇，百花齊放，處處鳥語花香。在這春暖大地、陽光明媚的日子，王同學(xué)和爸爸媽媽，爺爺奶奶一起去森林公園踏青，他們觀景感物，放松身心，意趣盎然。可是回家之后王同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的臉上和身上起了很多小紅疹子，而且很癢，越撓就越癢，同學(xué)們，你們知道這是什么原因嗎？有學(xué)生舉手回答：“老師，這可能是花粉過敏引起的緣故”。筆者順勢利導(dǎo)，繼續(xù)追問，留置懸念：你們知道人體為什么會(huì)產(chǎn)生過敏反應(yīng)？如果你出現(xiàn)了過敏反應(yīng)，你則會(huì)如何處理？花粉過敏的人是對(duì)所有的花過敏還是部分花？這樣，通過巧設(shè)問題情境，留置懸念，設(shè)疑激趣促思，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生情緒高漲，求知欲望和學(xué)習(xí)心向油然而生。

二、開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主行動(dòng)起來

生物是一門探究性、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，在初中生物教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，積極開展豐富多樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主行動(dòng)起來，積極思考、觀察、探究、操作、實(shí)踐、創(chuàng)造，巧妙地分析和解決問題，完成探究任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

比如，探究“植物細(xì)胞失水和吸水的原理”時(shí)，筆者讓學(xué)生課后在家中自主開展家庭小實(shí)驗(yàn)：①要求學(xué)生在家中取一些焉萎的青菜葉子放入清水中，觀察青菜葉子的變化情況；②準(zhǔn)備半截新鮮的黃瓜，洗凈切塊，分別放置于A、B兩個(gè)不同的碗中，并將適量的鹽撒在A碗中，B碗不放鹽，觀察A、B兩個(gè)不同碗中黃瓜的變化情況，根據(jù)觀察現(xiàn)象，得出植物細(xì)胞失水和吸水的原理。再如，學(xué)習(xí)了《食品保存》后，筆者將學(xué)生合理分組，要求各小組自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案，選擇調(diào)查范圍和路線，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，走向社區(qū)商貿(mào)街、商場、超市，進(jìn)行“日常生活中常用食品保鮮方法”的社會(huì)調(diào)查，探究食品保鮮的基本原理，并根據(jù)調(diào)查記錄和相關(guān)資料的歸類整理，撰寫調(diào)查報(bào)告，針對(duì)存在的問題，提出相關(guān)建議。這樣，通過自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生享受到了探究的樂趣，深化了學(xué)生知識(shí)理解，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究和實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、組織課堂討論，讓學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)起來

課堂討論是課堂教學(xué)中不可或缺的組成環(huán)節(jié)，課堂討論運(yùn)用地得當(dāng)與否，直接影響到教學(xué)效果的好壞。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的、感興趣的或者富有探究意義的問題出發(fā)，圍繞教學(xué)爭議點(diǎn)、分歧點(diǎn)、重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上展開討論、合作交流、各抒己見，讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場，從而促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，彰顯學(xué)生個(gè)性風(fēng)采。譬如，教學(xué)《膳食指南和食品安全》時(shí)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)生活常識(shí)設(shè)置了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流討論：①吃好喝好身體好，這個(gè)說法正確嗎？②根據(jù)平衡膳食寶塔及中國居民膳食指南，你覺得怎樣搭配食物才能做到營養(yǎng)均衡？③結(jié)合身邊食物中毒悲劇事件，你認(rèn)為我們在食物攝取時(shí)應(yīng)注意什么事項(xiàng)才能預(yù)防食物中毒？這樣，通過組織學(xué)生對(duì)生活常識(shí)進(jìn)行交流討論，不僅讓學(xué)生思維真正運(yùn)動(dòng)起來，而且促使學(xué)生形成了良好的生活習(xí)慣。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，巧設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生心靈涌動(dòng)，喚起學(xué)生求知欲望，積極開展豐富多樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主行動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流討論，讓學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，放飛思緒，彰顯個(gè)性風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省射陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）