廖妹芳

【內容摘要】數學課堂提問是數學教學活動的重要組成部分，通過有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的積極思維，開啟學生的智慧之門。在高中數學課堂教學中，教師能夠巧妙地使用課堂提問技巧和方法，會活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，提升教學效果。所以說，教師要充分備課，注重提問的“火候”，注重提問的多層次、多方位、多角度，提升學生的問題意識，培養(yǎng)學生的思維能力。

【關鍵詞】課堂提問 高中數學 方法和技巧 教學效果

高中數學教學中，教師要積極備課，精心設計問題，注重課堂提問，通過某種教學提示來向學生傳遞所教內容原理，對學生進行思維上的刺激，或是對學生的學習過程進行指示。傳統(tǒng)的課堂提問存在較多的問題，如課堂提問中重數量輕質量，重提問而輕反饋，或是盲目提問，讓學生回答無從入手等等，還有就是碎問碎答，只是提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，造成了學生不能進行深入思考，思維懶惰等結果。

一般來說，課堂提問的方式、方法眾多，教師要能夠結合教學內容和學生的實際情況等進行巧妙地選擇，恰到好處的應用，這樣才能產生積極的作用，實現(xiàn)良好的效果。筆者將結合多年一線教學經驗，談談在數學課堂教學中有哪些有效課堂提問的方法。

一、有效提問，激發(fā)興趣

高中數學課堂教學中，教師要通過有效的課堂提問來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行積極思考，發(fā)揮學生的教學主體的作用。教師在備課過程中精心設計問題，在課堂教學中有意識地提出，能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造愉悅的情境，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考，提升學生的問題意識。如，我在教學《集合的概念和表示方法》時，我先創(chuàng)設問題情境，提出問題：（1）在初中，我們學過哪些集合？（2）在初中，我們用集合描述過什么？然后引導學生進行討論，學生得出如下展示：在初中代數里學習數的分類時，學過“正數的集合”，“負數的集合”；在學習一元一次不等式時，說它的所有解為不等式的解集；在初中幾何里學習圓時，說圓是到定點的距離等于定長的點的集合。幾何圖形都可以看成點的集合。然后，我有提出問題：請同學們查字典，思考“集合”一詞與我們日常生活中的哪些詞語的意義相近？學生們都紛紛動手翻閱工具書，通過討論得出：“全體”、“一類”、“一群”、“所有”、“整體”……最后，結合本課教學內容提出什么是集合的問題，正式引入課堂教學內容。這樣的課堂提問，先是對初中所學的數學知識進行回顧，然后聯(lián)系學習生活實際提問，引導學生們進行積極思考，把枯燥無味的教學內容變得有趣，引入新課后，教學效果顯著。

二、有效設計問題，發(fā)散學生思維

高中數學教學強調對學生思維的鍛煉，強調對學生學習能力的鍛煉。而發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師要在課堂教學中通過設計的有效的問題鍛煉激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生思維能力和探索能力。如，我在教學《函數的極值與導數》時，我先展示北京奧運會獎牌榜：北京奧運會中國跳水隊獲得全部8枚金牌中的7枚。用高臺跳水的例子研究：

（1）當t

（2）當t>a時h（t）的單調性是_____。

（3）當t=_____時運動員距水面高度最大，h（t）在此點的導數是_____。

之后，我設計問題，導數的符號有什么變化規(guī)律？

用幾何畫板制作動畫演示在t=a附近：

（1）函數值的比較：h（t）-h（a）的正負號；

（2）動點切線斜率（即導數）的發(fā)展變化。

這樣的課堂導入和課堂提問，激發(fā)了學生的民族自豪感和學生興趣，激起學生的求知欲。用高臺跳水的例子發(fā)展學生的數學應用意識，發(fā)揮學生的主體作用。再用信息技術輔助教學，突破了教學難點，用兩個例子使學生經歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比的思維過程，引導學生創(chuàng)新與實踐。培養(yǎng)了學生大膽創(chuàng)新的精神，鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和歸納能力。

三、懸念猜想式提問，創(chuàng)設問題情境

在高中數學教學中，教師有效設疑，引導學生進行猜想，能培養(yǎng)學生的猜想能力，提高學生的創(chuàng)造能力。教師在課堂教學中要鼓勵學生敢于猜想，給予正確引導，給學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生的求知欲望。如，我在講“根與系數關系”之前，先讓學生解出方程x2+5x-6=0的兩個根，求出其兩根的和與兩根的積，然后提問：“我們不解該方程能求出兩根的和與兩根的積嗎？”經過思考，學生明白要想不解方程，求其兩根的和與兩根的積必須尋找新的規(guī)律。之后，我再提示從數字方面去思考，這樣，學生會產生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)學生學習的積極性。

總之，高中數學教師要精心備課和設計問題，在教學中依據教學內容和學生的具體學情，循序漸進地進行有目的，有引導性的課堂提問，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，活躍課堂氛圍，提升教學效果。

【參考文獻】

[1] 李榮平. 如何提高數學課堂教學有效性[J]. 雅安職業(yè)技術學院學報，2007 （6）.

[2] 張圣華. 新課程標準下的理想課堂到底什么樣？[J]. 中國教育報，2002.