吳學梅

【內(nèi)容摘要】高中英語有效復(fù)習離不開學生自主性的發(fā)揮，純粹應(yīng)試模式之下，學生自主性不容易發(fā)揮。而如果注重目標引領(lǐng)、問題驅(qū)動與成果展示，并將教師自身的作用確定在服務(wù)于學生的復(fù)習之上，那學生的自主性就可以充分發(fā)揮出來。更重要的是這樣的思路，有利于學生個體發(fā)現(xiàn)自身不足，從而實現(xiàn)因材施教的思想。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語復(fù)習 自主性

高中英語教學中，復(fù)習是一個重要環(huán)節(jié)。應(yīng)試模式之下，復(fù)習常常是由教師主導的，其導致的結(jié)果常常是復(fù)習內(nèi)容對于優(yōu)生而言是炒冷飯，對于學困生而言則是容量大與快節(jié)奏的壓力感。在這里實際上無形當中陷入了一種路徑依賴，認為唯有教師主導，才能提高復(fù)習的效率。而事實并非全然如此，如果在復(fù)習過程中充分發(fā)揮學生的自主性，其實是可以釋放絕大多數(shù)學生的學習活力的，這對于當前的考試評價也是大有好處的。本文試結(jié)合自身的復(fù)習實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾伟l(fā)揮學生的自主性。

一、目標引領(lǐng)下的自主性發(fā)揮

復(fù)習是有目標的，具體到每一節(jié)課，都需要制定明確的復(fù)習目標，而對于學生來說，由于在被動環(huán)境下形成的學習習慣，他們對復(fù)習過程基本上沒有什么目標意識（當然也存在另一種可能，就是不知道要復(fù)習哪里的內(nèi)容，無法確定目標），顯然，這是不利于學生進入復(fù)習狀態(tài)的，復(fù)習結(jié)果也不可能有多理想。反之，如果在復(fù)習過程中強化復(fù)習的目標意識，并用目標去引領(lǐng)學生的復(fù)習過程，則可起到積極的作用。

在近年的高三一輪復(fù)習中，筆者針對學生對詞匯積累不足以及由此引起的對英語篇章的理解能力較弱的現(xiàn)狀，常常給學生提出的目標就是：（1）掌握需要復(fù)習的單詞的意思；（2）知道如何使用需要復(fù)習短語；（3）讀得懂老師提供的一些較難的句子；（4）盡可能多地用已經(jīng)復(fù)習過的詞匯寫一篇短文。

一般來說，這樣的目標設(shè)定是適用于大多數(shù)基本知識的復(fù)習課堂的，同時這種目標的設(shè)定又是學生讀得懂、易接受的。在這樣的目標引領(lǐng)之下，學生的復(fù)習主體作用相對更容易被激發(fā)。在筆者的實踐中，教師的主要工作有三：一是用幾分鐘時間讓學生認識復(fù)習目標，判斷自己在這些目標當中可能存在的哪些不足；二是在復(fù)習過程中針對不同學生的具體情況予以指導或者提問，以使時間的利用最大化；三是當堂檢測試題的命制，最好根據(jù)分層教學的思想去編制不同的試題，以對不同學生進行測試。在這樣的課堂上，既照顧到高考需要，同時又充分釋放學生的主體性，因而復(fù)習效果是非常不錯的。

這里不妨做一個小小的總結(jié)，就是無論是高三一輪復(fù)習，還是基礎(chǔ)年級的階段性復(fù)習，需要高度重視基礎(chǔ)知識的積累（這是新課程改革背景下容易為教師所忽視的），而這種知識的積累需要以學生自身的需要為引領(lǐng)，而這種需要必須來自于學生的主體性作用發(fā)揮。唯有如此，復(fù)習才能兼顧整體與個人。

二、問題驅(qū)動下的自主性發(fā)揮

高中學生的英語學習具有的一個鮮明特征，就是他們易受有質(zhì)量的問題驅(qū)動，即使基礎(chǔ)再差的同學，如果能夠有適當?shù)膯栴}作為驅(qū)動，他們也能在復(fù)習中高效投入。因此，問題驅(qū)動下的自主性發(fā)揮，就成為筆者在復(fù)習研究中的一個研究重點。

同樣在一輪復(fù)習中，詞性轉(zhuǎn)換也是一個重點，其實也是學生學習的一個難點，他們對詞性轉(zhuǎn)換最大的煩惱，就是不知道在什么情況下用什么詞性，重復(fù)、強調(diào)得再多往往也沒有明顯的作用，其實原因就出在學生沒有進行真正的主體加工上。如果圍繞詞性轉(zhuǎn)換進行精加工，用問題來驅(qū)動學生自主性的發(fā)揮，則可看到理想的效果。如一個作為“可能性”的名詞如何轉(zhuǎn)換為形容詞，又如何轉(zhuǎn)換為作為可能性的副詞；又如名詞與動詞再到形容詞的轉(zhuǎn)換等。由于此復(fù)習過程中的重心完全放在詞性轉(zhuǎn)換上，因此復(fù)習就是一個真正的精加工的過程，這個過程中又需要進行多次的復(fù)述，因此就滿足了學習心理學中對知識進入長時記憶的兩個基本要求，而從復(fù)習效果來看，基于復(fù)述的精加工，確實讓學生在詞性轉(zhuǎn)換之間發(fā)現(xiàn)了基本的規(guī)律，因而增強了學生的記憶效果。在此基礎(chǔ)上，如果能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在該情境中運用不同的詞性進行填空，則可在增強復(fù)習效果的基礎(chǔ)上更進一步。

根據(jù)筆者的復(fù)習教學經(jīng)驗，問題驅(qū)動模式下調(diào)動學生的自主性，關(guān)鍵在于問題的精確性，即必須瞄準大部分學生存在的問題，進行針對性的問題設(shè)計，這樣更容易將大部分學生的學習積極性調(diào)動起來，從而在復(fù)習課堂上形成一個“問題場”，這個場是具有驅(qū)動力的，驅(qū)動著學生自主性不斷發(fā)揮。因而對于提升復(fù)習效果來說，大有裨益。

三、成果展示中的自主性發(fā)揮

在復(fù)習教學中，筆者還有一個經(jīng)驗，那就是復(fù)習結(jié)果的呈現(xiàn)或者說展示，不必等到所有知識都復(fù)習之后再去進行，因為這樣做看似符合邏輯，其實并不符合高中學生的認知特點。研究表明，在復(fù)習過程中如果采用放大成果并展示的方法，是可以進一步強化復(fù)習效果的。也就是說，復(fù)習成果的展示應(yīng)當成為一種過程性的復(fù)習手段。這是因為在復(fù)習過程中，筆者注意到不同層次的學生的復(fù)習成果是呈現(xiàn)出階梯性的，優(yōu)秀的學生的復(fù)習成果往往就是中間生需要跳一跳才能摘得到的，這個時候如果給他們呈現(xiàn)一下成果，則可以形成強大的驅(qū)動力；同樣，中間生的成果展示對于學困生來說，也具有類似的作用。

總之，讓學生在復(fù)習成果的展示中發(fā)揮自主性，是高中英語復(fù)習中的有效策略，需積極運用之。

【參考文獻】

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