曲琳琳

[摘要]為國家培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)的外語人才，是大學開設(shè)外語課的重要目的，隨著英語在世界各個國家的發(fā)展，在國際的更廣泛使用，英語已然成為許多國家的第二語言，當然也包括中國。大學的在校生多是90后學生，他們已經(jīng)不能滿足于單一的教學模式。為了提高大學生的綜合素質(zhì)，提高大學生的英語能力，就要以綜合素質(zhì)為核心的現(xiàn)代大學英語的教學模式對其進行培養(yǎng)與探索。

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 大學英語 教學法

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0195-02

現(xiàn)代企業(yè)不斷要求員工的英語實際應(yīng)用能力得到提高，大學就是在為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)需要的人才?，F(xiàn)在的企業(yè)大多在向國際化發(fā)展，對企業(yè)需要的人才要求也高，為了能更好地增加大學生的英語能力，為了大學生以后能更好地為社會、為企業(yè)做出貢獻，要掌握英語的核心素養(yǎng)概念，核心素養(yǎng)概念：在相應(yīng)學段的學生接受相應(yīng)教育的過程，對適應(yīng)個人終生發(fā)展、社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力的逐步形成。

一、我國大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語是我們在學校學習英語的最后階段，它也要求我們對英語的應(yīng)用能力的提高。在大學我們是有英語四、六級的考試，而大多數(shù)學生在上大學之后已經(jīng)放棄了英語的學習，所以四、六級的考試情況可想而知。多數(shù)大學生會認為畢業(yè)后就用不到英語了，但是隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟全球化發(fā)展，很多企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型，要向全球化發(fā)展，這對外語人才的需要是急迫的。多數(shù)大學生還沒有從初高中的教學模式走出，對英語的學習是被動的，對英語學習更是看重分數(shù)，不重視學習過程和不愿意主動發(fā)言，并對學習有抵觸情緒，這怎么能讓我們的大學生對英語的實際應(yīng)用能力得到提高？[1]

而全國英語四、六級英語考試的改革，是對大學英語改革向?qū)崿F(xiàn)邁出的重要一步。而出現(xiàn)的新題型，更能體現(xiàn)出中國大學生英語的缺點。如寫作中構(gòu)思困難、文筆較生硬和對題目的理解出現(xiàn)一些偏差等等，很多學生對于英語的一些問題不知道如何適當表達。而對學生的學習狀況、效率和應(yīng)用能力這方面，大多數(shù)老師都缺乏關(guān)注。如很少對學生的作業(yè)進行批改和評價，更沒注重學生的興趣、思考活動和關(guān)鍵需求，學生對他們也不是很滿意。

二、大學英語的情景式教學

情景式教學導(dǎo)入快，對于問題的探究容易設(shè)置，能把學生學習動力最大程度激發(fā)出來。所以，情景教學是最常用的教學方法之一，可以在輕松氛圍中讓學生掌握最佳的接受知識的途徑?！扒椤笔菐熒g的情感交流，而“境”是學生所處的教學環(huán)境，既是物理環(huán)境又是教學雙方的關(guān)系，要做到情境和諧統(tǒng)一?？梢栽趫鼍爸羞\用英語交流解決設(shè)置的問題，可以提升學生的英語能力。

當然，要以綜合素質(zhì)為核心，運用情景式教學來教學生的英語。我們要知道以綜合素質(zhì)為核心的核心素養(yǎng)，它是結(jié)合體，是學生知識與技能、情感與態(tài)度以及價值觀等多方面要求的結(jié)合；注重學生在培養(yǎng)過程中的體悟，不是最后結(jié)果引導(dǎo)的方向；同時要有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性，是畢生的可持續(xù)發(fā)展和隨著時間的推移而不斷發(fā)展、前進的動態(tài)優(yōu)化過程，是學生確定能夠適應(yīng)未來社會、促進一生學習和實現(xiàn)整體發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵的，不是全面的。核心素養(yǎng)要反映“個體需求”和“社會需要”。

運用情景式教學法，可以對具體的案例情景進行分析，也可以有目的地對情景進行推動，實際生活和企業(yè)運作可以跟語言應(yīng)用進行結(jié)合。主要因為情景教學法的教學生動、參與度高和如實描繪事物，從而改變了傳統(tǒng)教學模式的枯燥無味，學生不用再死記硬背單詞或者進行無味的文章閱讀，更能體會語言在生活中運用的魅力，學習英語的積極性也提高了。在場景中有效提高學生的口語、語言思維能力以及實際應(yīng)用能力，在以后的工作中成為學生的必備技能，這是傳統(tǒng)教育模式下很難培養(yǎng)出來的能力，它是可以提高大學生運用外語的相互溝通的能力，在完善自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能方面有一定效果。[2]如課文Unit 1 Growing Up（成長），我們在導(dǎo)入這節(jié)課時，通過讓學生回憶自己在小學、初中、高中一直到大學的變化，調(diào)動他們的積極性，也跟他們自己生活貼近；并讓他們運用英語進行交流，提高他們英語溝通交流能力，然后讓幾名同學上來舉例說明自己的成長，當然全程英語交流，如有不會的老師進行及時糾正，并給學生鼓勵。

三、大學英語的任務(wù)型教學

任務(wù)型教學是滿足學生的最基本的心理需要的教法，認為滿足了個體內(nèi)部需要的過程就是學習，將注重突出教學的情意功能放在教學目標上，在認知情感和技能目標上讓學生平均平衡地達成。要在教學中滿足學生基本心理的需求，特別是所有權(quán)和戰(zhàn)略影響，情感性較強。只有創(chuàng)造教學條件，通過完成一系列工作，滿足學生的所有權(quán)和戰(zhàn)略影響，才會讓學生感到好好學習是有意義的，才愿意去學習。任務(wù)型教學在教學過程中充滿了情意色彩。

很多人認為將任務(wù)型教學運用在中國的英語課堂上是有必要的。但是學生的英語水平是高低不一的，程度好的學生少，大部分都停留在中級或中低級。學生在課堂上的學習時間是有限的，限制了活動和任務(wù)的開展。但很多英語教學中，還是以老師為中心，老師對學生的語言能力比較重視，從而使學生的英語交流能力受到限制。所以，老師要著重花時間多講解英語的語言知識和語法，使學生在交流中更流暢。在任務(wù)型教學中，讓課堂上的學生有更多機會開口說英語，這也要考慮實際情況和個人學習能力，可以讓他們學習英語時更自信、更熱情。當然也要進行有效技巧的交流和句子的分析等等。[3]

任務(wù)型教學的基本步驟包括：任務(wù)的目標（Goals）、任務(wù)內(nèi)容的輸入材料的構(gòu)成（Input）、基于這些材料而設(shè)計的各項活動（Activities）。教師設(shè)計教學活動要從學生的視角來，使學生有明確的目標地進行學習活動，制定計劃并指導(dǎo)學生完成，也要完整地把任務(wù)告訴學生，分組進行任務(wù)，在任務(wù)中要記好時間，啟發(fā)學生、鼓勵學生。完成任務(wù)后，要求學生將此次任務(wù)總結(jié)成報告形式，在這個過程中引導(dǎo)、啟發(fā)和糾正學生的不足的地方，提升學生的意識，老師也要在過程中掌控教學進度，幫學生克服英語學習的障礙。電腦是任務(wù)型教學中必不可少的輔助工具，可以用PPT給學生更直觀地展現(xiàn)英語。為了讓學生更完整有效地表達他們自己的思想，可以借助電腦軟件的幫助。如《新視野大學英語》中Time Conscious Americans（注重時間的美國人）這一課。先設(shè)計問題“What time is？（時間是什么）”“Why the United States and other western countries to pay attention to the use of time？（為什么美國和其他西方國家要注意使用時間？）”讓學生課前預(yù)習，還可以上網(wǎng)搜查有關(guān)資料，對問題積極用心。然后讓學生積極進行分組，小組成員根據(jù)自己收集的資料進行討論，找出其中的問題并積極找出解決方案。讓學生對課文快速瀏覽，大體知會課文意思。在進行具體分段朗讀時可以設(shè)置一些較簡單的問題和具有層次性的問題如“Americans' attitudes toward time（美國人對時間的態(tài)度）”“How do Americans use the time？（美國人是怎么運用時間的？）”“How can we make better use of our time？（我們?nèi)绾尾拍芨玫乩梦覀兊臅r間？）”，讓同學探索和認證。把課文分解，并總結(jié)各個大段段意：Americans focus on time（美國人注重時間）；The meaning of time（時間的意義）；How do Americans use the time？（美國人是怎么利用時間的？）然后讓學生自行理解課文，討論課文的詞匯和句型的運用方法。最后再進行復(fù)述，可以讓學生觀看關(guān)于時間的電影《Clockstoppers》（時光駭客）并寫下自己的感受。

四、情境式和任務(wù)型結(jié)合

情景式和任務(wù)型的結(jié)合能更大幅度地提高大學英語課堂的效率，提升學生的英語實景應(yīng)用能力，促進教學目的更好地完成。對學生應(yīng)要因材施教，設(shè)計的任務(wù)要適合學生自身需要，還要達到教學目的。實行任務(wù)時，小組合作學習自己領(lǐng)悟知識點，認真完成任務(wù)。完成任務(wù)之后，就自身原因和小組討論情況進行分析，再跟其他小組對比，取其精華去其糟粕，老師在最后對學生進行指導(dǎo)鞏固和糾正錯誤。我們要有利地運用多媒體進行教學，把情景式和任務(wù)型有機結(jié)合；但它弱化了老師的作用，所以老師要加強與學生的交流，正確引導(dǎo)學生，可以更快提高他們英語學習水平，促使其更好地發(fā)展，讓他們各自做好分工，協(xié)調(diào)好合作關(guān)系。如Learning the Olympic standards for Love（學習奧林匹克愛的標準），放出奧運項目的圖片（The Olympic Games picture）并向?qū)W生提問“Do you know what time the Olympic Games will be held？（你知道奧運會什么時候舉行嗎？）”“How long held？（多長時間舉行一次？）”等，然后進行小組討論，老師解決學生的疑問，并對重點Olympic Games need love（奧運會需要愛）進行分析，最后，各小組進行對比，找出自身不足，老師及時糾正錯誤。這樣可促進學生整體發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

五、總結(jié)

所以，要以綜合素質(zhì)為核心，培養(yǎng)大學生的英語課堂教學模式。而情境式和任務(wù)型的教學方法結(jié)合，可以發(fā)揮出一定的作用，可以提高英語教學課堂的效率，提高大學生的綜合素質(zhì)和英語能力，為大學生步入社會做出貢獻。

【參考文獻】

[1]吳秀芳.大學英語教學中研究性學習教學模式的應(yīng)用[J].教育教學，2014（03）：64-63.

[2]范學瑩.以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心的大學英語情景式、任務(wù)型教學法[J].素質(zhì)工程，2012（14）：24.

[3]胡入云.從理論到實踐——淺談英語任務(wù)型教學法在大學課堂的實施[J].教學科研，2013（09）：85-86.

[4]賈京，雷叔恩.任務(wù)型教學法和情景教學法在高爾夫英語教學中的實踐運用[J].教海探新，2015（18）：86-87.

責任編輯：張麗