鄭麗楠

摘要：本文通過文獻(xiàn)法分析MOOC國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的情況，探討MOOC背景下傳統(tǒng)高職教育教學(xué)中的問題及困境，分別從MOOC的建設(shè)與研究仍側(cè)重本科教育、新型校企合作機(jī)制建立、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：MOOC 高等職業(yè)教育 發(fā)展困境

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0036-01

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses），又稱為“慕課”，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取知識(shí)的新渠道和重要學(xué)習(xí)模式。2012年，MOOC的強(qiáng)勢(shì)來襲帶來世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，并對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育模式帶來極大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育作為我國(guó)傳統(tǒng)教育不可或缺的一環(huán)，從教育發(fā)展管理的角度出發(fā)，探討與MOOC時(shí)代的碰撞與融合十分必要。

一、MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC興起于歐美國(guó)家，吸引了包括哈佛大學(xué)、麻省理工、加州理工學(xué)院和德克薩斯大學(xué)在內(nèi)很多世界名校的關(guān)注與參與。在我國(guó)，MOOC的建設(shè)正處于探索和嘗試階段。2014年6月，以“開啟MOOC學(xué)習(xí)新時(shí)代”為主題的中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展論壇在北京召開，確立了我國(guó)MOOC發(fā)展的方向及原則，即中國(guó)大學(xué)應(yīng)著力建設(shè)本國(guó)的MOOC平臺(tái)。我國(guó)也在積極探索研究國(guó)外三大MOOC平臺(tái)Coursera、Udacity、edX的課程模式及建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。“在線學(xué)堂”、中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)MOOC教育的迅猛發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育MOOC建設(shè)所面臨的困境

1.MOOC的建設(shè)與研究仍側(cè)重本科教育

高職教育是我國(guó)高等教育的重要分支，其目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。近年來，在教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可度等方面均有較大提升。但我國(guó)職業(yè)教育普遍存在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足、師資力量缺乏、教學(xué)模式陳舊及教學(xué)方式落后等問題，MOOC給我國(guó)高職教育的改革與發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育學(xué)者及高校教師應(yīng)積極探索職業(yè)教育向在線教育發(fā)展之路，而不是將大部分的精力放在本科教育上，錯(cuò)失發(fā)展時(shí)機(jī)。為此，教育專家學(xué)者應(yīng)積極開展職業(yè)教育MOOC的建設(shè)和應(yīng)用，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匯集，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.新型校企合作機(jī)制亟待建立

一門課程的MOOC建設(shè)需要大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積累離不開學(xué)校與企業(yè)的合作。同時(shí)一門MOOC課程的建設(shè)過程，也是統(tǒng)一課程市場(chǎng)的過程。MOOC的發(fā)展與應(yīng)用將進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)融合，形成更加統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和更加完善的管理制度，促進(jìn)高職院校與企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)資源良性整合，有效推動(dòng)建立新型校企深度合作機(jī)制。高職院校應(yīng)抓住MOOC建設(shè)這一大好時(shí)機(jī)，確立基于MOOC平臺(tái)的新型校企合作機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在保持學(xué)校優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分利用真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

職業(yè)教育領(lǐng)域的MOOC建設(shè)需要大量的優(yōu)質(zhì)MOOC資源。雖然我國(guó)的高等職業(yè)教育建設(shè)已歷經(jīng)數(shù)十年，但職業(yè)院校的總體教學(xué)資源建設(shè)水平相對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家仍處于落后狀態(tài)，而且國(guó)內(nèi)各大職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)水平參差不齊，總體缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這對(duì)職業(yè)教育的MOOC建設(shè)是十分不利的。

4.優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫

職業(yè)教育領(lǐng)域的MOOC建設(shè)給從事職業(yè)教育的教師提出更高要求。首先，通過MOOC平臺(tái)，教學(xué)方式發(fā)生了改變，從以教為主變成以導(dǎo)為主；教學(xué)模式也發(fā)生了變化，從以教師為主體的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的在線教學(xué)模式。其次，MOOC的建設(shè)并非簡(jiǎn)單地制作教學(xué)視頻，而是要求教師在把握整體課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致全面的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)水平及教學(xué)能力來講是個(gè)挑戰(zhàn)。最后，一門課程的MOOC建設(shè)往往需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，要保障MOOC全部教學(xué)資源的系統(tǒng)完整及優(yōu)質(zhì)高效，要求團(tuán)隊(duì)的每一位成員都要提高對(duì)自身教學(xué)水平及綜合素質(zhì)的要求，整體提高師資隊(duì)伍建設(shè)。所以，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍建設(shè)是MOOC建設(shè)的強(qiáng)有力保障。但我國(guó)的職業(yè)教育師資力量相對(duì)薄弱，且存在區(qū)域性差異，這對(duì)MOOC的建設(shè)是極為不利的。

5.學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力有待提高

MOOC教育是一種開放式的在線學(xué)習(xí)方式，受眾多元化是其主要特點(diǎn)。對(duì)于高職教育的MOOC而言，相當(dāng)大的一部分受眾是高職院校在校學(xué)生。而高職院校的學(xué)生普遍存在獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，自制力不足及缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等缺點(diǎn)，而MOOC的學(xué)習(xí)是基于在線的方式完成的，因此，在線學(xué)習(xí)能力成為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者能力培育的關(guān)鍵能力。目前我國(guó)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使許多在線學(xué)習(xí)資源，包括精品課和網(wǎng)絡(luò)課程根本沒有發(fā)揮實(shí)際作用。因此，職業(yè)領(lǐng)域的MOOC建設(shè)要得到長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，首先要培養(yǎng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，與 MOOC 所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式完全對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012，03： 31-36.

責(zé)任編輯：孫瑤