沈梅

摘要：《中國制造2025》中明確提出了將傳統(tǒng)的制造業(yè)實(shí)現(xiàn)“智能化”和“服務(wù)化”升級轉(zhuǎn)型的要求。智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的影響是全面的、根本的，面對新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化。智能化生產(chǎn)體系所需要的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要有企業(yè)的深度介入，本文進(jìn)一步探索了打造校政企行分段培養(yǎng)、協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0019-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是有效地將傳統(tǒng)的學(xué)徒人才培養(yǎng)與職業(yè)教育進(jìn)行融合，在校企之間共同實(shí)施的新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代職業(yè)教育中開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究，能有效地促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的要求，對拓展高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑和推動(dòng)現(xiàn)代職教育體系建設(shè)起到重要的作用。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，已成為多數(shù)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的共識(shí)，歐盟、美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家相繼開展了各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐。

二、智能化時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)特點(diǎn)

智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的影響是全面的。面對新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，因?yàn)橹悄芑a(chǎn)系統(tǒng)中的技術(shù)技能人才將是一種高度復(fù)合型人才。

2015 年，我院國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，“智能化”成了關(guān)鍵詞，代表著中國正加快邁入智能化時(shí)代。“中國制造2025”要實(shí)現(xiàn)信息化與工業(yè)化的深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的有機(jī)融合，工作崗位（群）將會(huì)出現(xiàn)更多工作領(lǐng)域疊加的情況。所以，現(xiàn)代制造業(yè)所需要的專業(yè)人才應(yīng)具有一定的創(chuàng)新能力，具備知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)。只有大力實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，才能培養(yǎng)大批適應(yīng)“中國制造2025”戰(zhàn)略所需要的具有現(xiàn)代“匠人精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

三、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

1.搭建校企密切合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施平臺(tái)

依據(jù)學(xué)院牽頭建設(shè)淄博職業(yè)教育集團(tuán)單位的優(yōu)勢，選擇山東萊茵科技設(shè)備有限公司、淄博市中德現(xiàn)代工業(yè)高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地等企業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)。學(xué)校和企業(yè)雙方在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、工程技術(shù)中心建設(shè)等方面深度合作，搭建起校企合作育人的平臺(tái)。不斷推進(jìn)協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)管理機(jī)制，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，細(xì)化工作分工，探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)、資源共享、合作共贏的運(yùn)行機(jī)制，不斷形成校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、區(qū)域性的公共實(shí)訓(xùn)中心等多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)政府引導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、校企聯(lián)合招生招工、分階段一體化實(shí)施育人、雙方共同進(jìn)行評價(jià)的育人機(jī)制。

新生入學(xué)時(shí)由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)適應(yīng)能力測試，成績達(dá)到要求的將確定為學(xué)徒培養(yǎng)對象，項(xiàng)目試點(diǎn)班學(xué)生（學(xué)徒）一般不超過50人。培養(yǎng)對象確定后，合作企業(yè)將給學(xué)生發(fā)放證書，學(xué)生獲得學(xué)徒身份。對學(xué)徒實(shí)施每月一次的過程考核，采用綜合評價(jià)的辦法給學(xué)徒發(fā)放工作津貼。

2.構(gòu)建“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)分別選一名專業(yè)帶頭人，成立教學(xué)方案研究小組，骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員共同參與。分析人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程內(nèi)容，制定教學(xué)方案，合理安排教學(xué)過程。

人才培養(yǎng)基于學(xué)校與企業(yè)雙主體，實(shí)施“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年，主要在學(xué)校完成人文素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，并到校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)和電工實(shí)習(xí)；第二學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)含有較復(fù)雜工作過程的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成普通機(jī)床機(jī)械加工和數(shù)控機(jī)床機(jī)械加工的基本操作專項(xiàng)技能訓(xùn)練，并采用企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生不斷積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)安排學(xué)生6周課余時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或合作企業(yè)進(jìn)行機(jī)械加工崗位頂崗實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生達(dá)到中級數(shù)控操作工水平；第三學(xué)年，在學(xué)徒制合作單位以頂崗實(shí)習(xí)的課程形式實(shí)施專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)。將頂崗實(shí)習(xí)同畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、就業(yè)崗位相結(jié)合，培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力的梯次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向企業(yè)員工角色的真正轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建“課崗融通、能力遞進(jìn)”課程體系

針對裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和山東省智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)服務(wù)地方高端裝備制造業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，突出自動(dòng)化生產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人等機(jī)電設(shè)備的裝調(diào)、維護(hù)和維修，重點(diǎn)突出企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試能力，并最終以典型機(jī)電設(shè)備的調(diào)試和維修為突破點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)方向的應(yīng)用和職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)過程遵循以點(diǎn)帶面的思路，選取最有代表性的機(jī)電設(shè)備的裝調(diào)、維修過程為載體組織和實(shí)施教學(xué)，加深學(xué)生對機(jī)械、電氣控制方面的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能的訓(xùn)練。

專業(yè)核心課程的教材使用行業(yè)內(nèi)訓(xùn)教材，由我院、萊茵科技和淄博市中德現(xiàn)代工業(yè)高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合匯編、整編教材。核心課程落腳到新興產(chǎn)業(yè)——機(jī)器人自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)，而不是目前高職院校的數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)。

4.校企合作制定多方參與的考核評價(jià)機(jī)制

建立由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)系統(tǒng)。校企合作雙方根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步分析學(xué)生在成長成才過程中的制約因素，找到企業(yè)崗位要求與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的接合點(diǎn)，作為學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃的根據(jù)，制定基于學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)（訓(xùn)）考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生自評、學(xué)校教師評價(jià)、企業(yè)師傅評價(jià)和社會(huì)評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了由行業(yè)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)共同實(shí)施的第三方評價(jià)機(jī)制，對校企合作學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和技能考核。

考核評價(jià)主要分三個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)評價(jià)，二是職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)，三是專業(yè)能力評價(jià)。具體說就是評價(jià)學(xué)生能否具有企業(yè)生產(chǎn)所需要的專業(yè)綜合能力，是否適合成為企業(yè)員工的要求。同時(shí)，在專業(yè)項(xiàng)目試點(diǎn)班級上采用教、考、檢分離的考核辦法，考核評價(jià)的結(jié)果則由第三方資質(zhì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢測評價(jià)。

5.探索與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式相適應(yīng)的保障機(jī)制

以相應(yīng)的制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)和完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的管理工作。從學(xué)生入學(xué)專業(yè)測試、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核評價(jià)等環(huán)節(jié)入手，校企雙方共同制定標(biāo)準(zhǔn)，共同組織實(shí)施，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，重點(diǎn)建立雙導(dǎo)師選拔考核獎(jiǎng)懲制度、專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)激勵(lì)制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法等制度，大力推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘共用的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校內(nèi)部教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院《教學(xué)管理制度》等教育教學(xué)管理制度，由企業(yè)和學(xué)校人員組成教學(xué)檢查督導(dǎo)工作組，對專業(yè)教學(xué)過程實(shí)行督導(dǎo)檢查。在教學(xué)過程中定期召開師生座談會(huì)，廣泛聽取師生對于教學(xué)過程的情況反饋，由企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教學(xué)專家根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。成立由校企雙方人員共同參與的“校中廠”和“廠中?！辟|(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，將企業(yè)管理的理念融入教學(xué)管理。緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃制訂專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，在學(xué)生進(jìn)廠前完成企業(yè)規(guī)章制度和注意事項(xiàng)等崗前培訓(xùn)，對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)督，通過學(xué)生座談會(huì)及時(shí)了解教學(xué)和生產(chǎn)中的問題，加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通交流。

6.建設(shè)校企互聘共享的師資隊(duì)伍

充分利用國家相關(guān)優(yōu)惠政策和山東省有關(guān)規(guī)定，建立完善兼職教師引進(jìn)管理制度。完善學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制相關(guān)的人才選聘、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、績效考核和工作獎(jiǎng)懲等制度，形成互聘互享的人才管理機(jī)制。由合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔(dān)任學(xué)生的師傅，明確師傅的有關(guān)責(zé)任和待遇；學(xué)院建立指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)檔案，并逐步加大學(xué)院指導(dǎo)教師考核結(jié)果在晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)中的比例。建設(shè)一支由學(xué)校專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手等組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師執(zhí)行上崗培養(yǎng)和達(dá)標(biāo)上崗的管理制度，校企雙方導(dǎo)師通過“優(yōu)勢互補(bǔ)”授課方式共同培養(yǎng)學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合、考試與考核相結(jié)合的培養(yǎng)模式。實(shí)施年終績效考核，按年度評選優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，形成吸引優(yōu)秀人才、穩(wěn)定教師隊(duì)伍的工作機(jī)制。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)施成效

通過現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的開展，構(gòu)建了校企一體化育人的新模式，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)對接：一是學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對接，制訂了深度合作的辦學(xué)協(xié)議；二是區(qū)域內(nèi)公共實(shí)訓(xùn)基地與合作企業(yè)的實(shí)現(xiàn)對接，完善了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案；三是學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)對接，完善了專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃；四是學(xué)校教師與企業(yè)師傅實(shí)現(xiàn)對接，制訂了“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)院教學(xué)體系改革成果、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合試點(diǎn)項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，聘請實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀指導(dǎo)“師傅”參與到學(xué)院教學(xué)中來，為后續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣建立雙導(dǎo)師制示范。在學(xué)院探索和建立與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育教學(xué)管理制度與開展工作的運(yùn)行機(jī)制，主要包括教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、過程管理機(jī)制、考核評價(jià)體系等，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供具體實(shí)施過程層面的試點(diǎn)示范及模式。

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責(zé)任編輯：孫瑤