黃志剛

(寧夏六盤山高中，寧夏銀川 750002)

心靈對話 以心育人
——轉(zhuǎn)化一后進(jìn)學(xué)生的個案

黃志剛

(寧夏六盤山高中，寧夏銀川 750002)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是永遠(yuǎn)的教育話題。本文作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育個案，經(jīng)歷了提出問題、調(diào)查分析尋找原因、對癥下藥實施教育、效果說明等完整的教育過程，并取得了良好的效果。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生；心里問題；教育

引 言

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一“千古難題”。為了轉(zhuǎn)化劉同學(xué)，我多方調(diào)查分析，加強班級制度建設(shè)，發(fā)動同學(xué)，調(diào)動家長，自己全身心投入，與他進(jìn)行零距離的心靈對話，為此付出了大量艱辛的努力，成為他可敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長輩、可傾心交流的益友。

一、問題學(xué)生及行為表現(xiàn)

劉同學(xué)是來自銀川市的高一年級的男同學(xué)，他思維靈活，自尊心強，但其十分頑劣，不良表現(xiàn)十分全面，嚴(yán)重影響和破壞了班風(fēng)，主要表現(xiàn)在：生活自理自主能力差，學(xué)習(xí)生活惰性強習(xí)慣差；作業(yè)經(jīng)常不做或抄襲，學(xué)習(xí)成績一直為倒數(shù)第一；經(jīng)常不出早操、遲到，經(jīng)常不做值日；生活圈子除了“哥兒們”之外，與其他同學(xué)之間不能和睦相處；自暴自棄，以違紀(jì)為樂，以小聰明拉攏同學(xué)班干，對班級和同學(xué)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

二、調(diào)查分析，尋找教育依據(jù)

后進(jìn)生也并非天生如此，他之所以到今天這個地步，應(yīng)該是有各種原因的。于是，我積極地與他父母和昔日的同學(xué)、老師交流了解。針對他的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解和心理咨詢，我認(rèn)為他的問題來源于自身、家庭、社會和學(xué)校幾個方面。

首先是自身原因。學(xué)生的心智不成熟，自控能力差，想不勞而獲就取得好成績，不能正視成績落后的現(xiàn)實，也不去想成績落后的后果。其次是家庭教育存在誤區(qū)。自小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被“隔輩親”的祖父母所溺愛，父母過于放縱，有時家長包辦一切，使他無目標(biāo)，無奮斗的動力，養(yǎng)成了辦事不用動腦的習(xí)慣，也因此使他缺乏責(zé)任感，缺乏自理自立能力，逆反心理重以及惰性心理強。再次是社會不良風(fēng)氣的影響。讀書無用論，如學(xué)好數(shù)理化不如有個好爸爸等。最后是學(xué)校教育的誤區(qū)。老師同學(xué)都把關(guān)注的目光投向了優(yōu)等生，忽視關(guān)注問題生的學(xué)習(xí)情感傾向等。加之，自己在學(xué)習(xí)上沒有吃苦精神，長期發(fā)展下去，學(xué)習(xí)越來越差，就產(chǎn)生自卑心理；而逆反心理進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為習(xí)慣性反社會人格，后果非常嚴(yán)重。

三、教育轉(zhuǎn)化過程

劉同學(xué)的各種毛病是多年養(yǎng)成的，想讓其浪子回頭，要對癥下藥，還要循序漸進(jìn)。如何做好進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化工作？本著“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的基本原則，我主要做了以下幾方面的努力：

1.建立高效的班級管理機制，提升自我管理能力

為了給后進(jìn)生的進(jìn)步營造積極向上的氛圍，我從新學(xué)期開始就建立良好的班級管理機制，著力加強班干隊伍建設(shè)、制度建設(shè)，形成正確的輿論導(dǎo)向，并不斷發(fā)展形成可持續(xù)的更好的管理機制。

（1）選拔培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊伍。在班干部的選取過程中，重視動員鼓勵同學(xué)們尤其后進(jìn)生毛遂自薦，實行先民主后集中，即先讓學(xué)生口頭自薦和他薦，后進(jìn)行全班投票推薦，再由教師權(quán)衡，根據(jù)所選干部的性格類型以及能力差異進(jìn)行分工，優(yōu)化班委會組合。作為班主任，我適時組織班干部談話并進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，讓他們樹立為集體服務(wù)的榮譽感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則、講究工作方法，尤其對后進(jìn)生既不姑息，又要重說服重幫助以獲得他們的理解支持，把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為班主任和班干部開展工作的突破口。

(2)依“法”治班，形成競爭自律風(fēng)尚。依據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，征求同學(xué)意見，制定班級量化制度，從道德風(fēng)尚、學(xué)習(xí)、生活(宿舍)、紀(jì)律、衛(wèi)生、三操、競賽、活動8個方面對學(xué)生進(jìn)綜合量化，將量化打分表張貼于教室墻上，各主管班干部做記錄，全體同學(xué)監(jiān)督，做到公正公平公開。每周初對上周小結(jié)，班主任對得分高的學(xué)生給予表揚，對落在后面的學(xué)生找其談話分析促其進(jìn)步。學(xué)期末總結(jié)，把它作為平時和期末評獎及學(xué)生綜合素質(zhì)評定等的重要依據(jù)。后進(jìn)生往往自尊心好勝心強，這樣能夠刺激調(diào)動他們向好的心理驅(qū)動力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的競爭熱潮，規(guī)范道德行為，增強自我管理能力，推動學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)全體同學(xué)尤其是后進(jìn)生全面健康發(fā)展。

2. 注重心理撫慰，培養(yǎng)良好習(xí)慣

中學(xué)生面臨著生理變化帶來的心理迷茫，而高一學(xué)生又正處于“心理斷乳期”，教育應(yīng)該讓學(xué)生在平等、和諧、友愛的環(huán)境中，使身心健康發(fā)展。為此，我時刻關(guān)注他的思想動態(tài)、生活和學(xué)習(xí)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心平氣和地以朋友的身份與他交談，組成幫扶團(tuán)體，分工合作，對他進(jìn)行順情依性的交往幫助。在學(xué)習(xí)上，我把他放到學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)之間，并指定一名與之關(guān)系較好的同學(xué)去幫助、督促他完成作業(yè)，同時在課堂上提一些簡單問題讓他回答，鼓勵、支持、幫助他克服懶惰的習(xí)慣。

充分調(diào)動幫扶團(tuán)體幫助他改進(jìn)基本的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，如做事專注、合理分配時間、先易后難等。見到他有點滴進(jìn)步，幫扶團(tuán)體就給予肯定、鼓勵。在生活上，我不反對他與同為銀川籍的其他后進(jìn)生的密切往來，但是對他的行為做出約束。我多次到宿舍手把手地教他疊被子、整理床鋪、收拾物品，提高其生活自理能力。在班級活動中，發(fā)揮他各方面的優(yōu)勢，讓他盡情地表現(xiàn)獲得成功感，以增強他的自信心；通過做班干部加強他的責(zé)任心，也讓他在感受集體溫暖的同時形成集體榮譽感?？傮w上，以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣去推動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成又讓他把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方面，也把學(xué)習(xí)方面的規(guī)則遷移到生活行為上，兩方面相互促進(jìn)，以養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.淡化錯誤放大優(yōu)點，縮短情感距離

在長期的“不是”“不對”“不懂事”等否定性判斷面前，他心理壓抑，壓抑的結(jié)果是反彈，反彈的結(jié)果便是逆反心理形成，這正是其頑劣難馴的根源。開學(xué)不久，他便暴露出“頭不好剃”的毛病來，比如自己的座位下邊總是垃圾一片，自己的床鋪上下也總是亂七八糟，經(jīng)常遲到。我一概寬容，從不當(dāng)眾面呵斥他，甚至周測試一塌糊涂，我也不訓(xùn)斥，只是寬容的目光中有幾分責(zé)備、埋怨。而一旦發(fā)現(xiàn)他的小小優(yōu)點便大張旗鼓地在同學(xué)面前大肆宣揚，如他在我的課堂上回答問題了，我趕快表揚他積極思考，善于表達(dá)。這樣做，旨在增加個人親和力乃至教育力。因為學(xué)生由叛逆到馴服，需要有一個心理調(diào)適校正期，而調(diào)適校正成效的好壞，取決于教師親和力的大小。當(dāng)然，過于出格時，則私下與他人比較，由他自己權(quán)衡利弊，定奪取舍。我深知：寬容不等于放縱；求之愈切，欲速則不達(dá)；退，旨在進(jìn)。由于處理寬容與責(zé)備的關(guān)系比較恰當(dāng)，每當(dāng)他言語舉止不當(dāng)，只需我關(guān)注的目光和輕微的點頭，他便偃旗息鼓。

4.發(fā)揮父母親情的力量，優(yōu)化家庭教育

親情是世界上最燦爛的陽光，父母親情的力量是無窮的，也是不可替代的。我特別重視與他父母的溝通交流，誠懇地與他們做朋友，提醒他們積極主動與老師配合，也提醒他們借助各種途徑學(xué)習(xí)教育之道，指導(dǎo)家庭教育的策略，交流其他成功家長的教育案例，鼓勵他們與孩子正常交流，以讓劉同學(xué)感受到親情溫情的關(guān)懷，消除家長與孩子的對立，減輕他逆反心理的程度。當(dāng)他的情緒出現(xiàn)較大波動時，讓他父母主動了解其想法，給予其正確及時的引導(dǎo)。周末節(jié)假日，劉同學(xué)在家時，提醒他父母要適當(dāng)限制其空閑時間的活動，讓其適當(dāng)分擔(dān)一些家務(wù)，同時，幫助他安排好作息時間監(jiān)督執(zhí)行，保證其有充分的學(xué)習(xí)時間。指導(dǎo)他父母要注意傾聽孩子的心聲，有事學(xué)會與孩子商量，最好讓孩子以情愿并積極的心態(tài)接受你的想法。在學(xué)習(xí)上，讓他父母為其創(chuàng)造成功的機會，降低學(xué)習(xí)要求，低起點小步子，創(chuàng)設(shè)情境，讓他體驗成功的喜悅，滿足尊重的需要。由此獲得的自信心與家長的期待會使劉同學(xué)產(chǎn)生積極的主動的學(xué)習(xí)動機，會克服自卑，逐步糾正厭學(xué)情緒。一旦發(fā)現(xiàn)他的一些不良表現(xiàn)時，父母及時與老師取得聯(lián)系，積極尋求解決辦法。經(jīng)過與他父母的長期交流溝通，得到了他們的支持，家庭教育與學(xué)校教育形成了合力，劉同學(xué)在家和學(xué)校的動態(tài)變得明朗化，使得家庭教育更有針對性、實效性。

四、教育效果

經(jīng)過一年多跟蹤調(diào)查、心理干預(yù)及充分教育，劉同學(xué)的很多方面有了明顯的進(jìn)步，這也極大地推動了班風(fēng)建設(shè)。目前，劉同學(xué)對老師、同學(xué)比較尊重，生活滿懷信心，情緒也較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少；對學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識，能堅持上滿各門課程，主動向老師同學(xué)詢問以解決學(xué)習(xí)問題；對日常的班級值日和班級紀(jì)律有了正確認(rèn)識，違紀(jì)行為不斷減少，犯了錯誤能認(rèn)識到錯誤在哪兒。但他仍缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的精神，更缺乏持之以恒的毅力，學(xué)習(xí)時淺嘗輒止，遇到困難易放棄，抗挫折能力十分弱。對于他的教育仍是長期的和艱巨的，相信他會成為身心健康的、對社會有用的人。

[1] 楊露.小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[D].重慶:西南大學(xué),2010.

黃志剛，1968年生，男，寧夏人，寧夏六盤山高級中學(xué)地理教師，高級職稱，曾在省級國級刊物發(fā)表論文100余篇，近兩年，有兩篇論文獲寧夏教科研成果二等獎，一篇論文獲中國教育學(xué)會教科研成果一等獎。