徐雪華

(廣東省中山市東區(qū)水云軒小學，廣東中山 528400)

基于教學團隊建設(shè)的校本科研實踐與思考

徐雪華

(廣東省中山市東區(qū)水云軒小學，廣東中山 528400)

校本科研的主體是全體教師，是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思提升的過程，是全體教師全員參與的教研活動。校本科研是建設(shè)專業(yè)學習共同體的重要途徑，有助于教師進入研究狀態(tài)，解決自身的教育教學困惑和具體問題；有助于減負增效，提高教學質(zhì)量；有助于教師不斷提高專業(yè)化水平和發(fā)展方式?；诖耍疚奶岢龌诮虒W團隊建設(shè)的校本科研策略與構(gòu)建方法。

校本科研；研究團隊；實踐；策略

一、追問校本科研的主體目標

教師專業(yè)成長的路徑不一而足，而校本科研是最貼近教學實踐，有助于教師進入研究狀態(tài)，促進教師走向教育成功的重要途徑。關(guān)于校本科研，我們首先要明確的是校本科研的主體是誰，目標又在哪兒？

在水云軒小學校本科研的問卷調(diào)查中顯示，98%的教師認為校本科研的主體是教師自己；87%的教師認為校本科研的目標應指向教師的專業(yè)成長，為教師成長服務；79%的教師需要課程資源的共享；65%的教師認為，校本科研需要通過實實在在的課例研究去解決一線教學中的真實問題。

二、推進校本科研的基本思路

在新課程改革的背景下，結(jié)合問卷調(diào)查分析，水云軒小學成立 “教育教學研究中心”，下設(shè)各學科的專題研究團隊。在組建團隊、機構(gòu)建設(shè)、運作方式的基本思路指引下，以研究主題引領(lǐng)教師、團隊研究、總結(jié)反思，使各研究團隊始終抱成團，融教育教學、科研培訓于一體，為打造“專業(yè)學習共同體”進行了初步的嘗試與探索，力求以有效的校本科研活動促進教師的專業(yè)成長。

各學科的每個不同的研究團隊，都有共同的研究主題，有兩種專業(yè)上的后援支持，有學校、區(qū)中心教研組、市教研室三方攜手，促進教師專業(yè)水平、學科素養(yǎng)、教育科研、教學實踐四個方面的發(fā)展。從培養(yǎng)對象來說，由3種類型(新入職5年以內(nèi)、3—10 年教齡、小高后及區(qū)、市、省級教學骨干等)的教師交叉構(gòu)成的各專題研究團隊，初步形成了校本科研組織結(jié)構(gòu)。

三、優(yōu)化校本科研的有效策略

1.組建團隊

以語文學科為例，為提高語文課程實施的質(zhì)量，更好地服務于教師的專業(yè)成長，我們根據(jù)語文教學改革的需求和老師的興趣點及關(guān)注點，成立了以下五個語文研究團隊。

我們在組建研究團隊中，發(fā)現(xiàn)教師的需求是多層次、多元化的，而且教師的需求是不斷發(fā)展變化著的。為更好地服務于教師的專業(yè)成長，促進各類教師的合作發(fā)展，我們采取了以下措施：

(1)老、中、青結(jié)合，不同年段結(jié)合，志趣結(jié)合，用其所長。

我們在分組時采用自主申報研究主題，自愿報名，每個研究團隊一個研究主題，單周各自教研，雙周輪流“做莊”，相互參與，相互學習，優(yōu)勢互補，逐漸形成各研究團隊之間經(jīng)驗分享、互相學習、攜手共進的科研氛圍，從而有效地促進科研骨干的個體優(yōu)秀和科研團隊的整體優(yōu)化。

(2)校內(nèi)指導老師和校外指導老師協(xié)助共進。

以本校師資力量主導引領(lǐng)的校內(nèi)指導老師。校內(nèi)指導老師一般是本校工作年限較長，工作經(jīng)驗較豐富的老教師，或者是小高后和區(qū)級、市級省級的骨干教師，主要工作是為研究團隊提供服務、實踐引領(lǐng)、協(xié)助管理。

以專家、教授領(lǐng)銜的校外指導老師。我們特邀中山市教研室、省市級骨干教師等一批專家前來指導引領(lǐng)各研究團隊、上示范課或擔任科研培訓講師。每月一次不同專家到校對各研究團隊的持續(xù)性指導，通過聽課、評課，參與研究過程的指導，及時對研究方向、研究方法給予指點和幫助。

(3)關(guān)注教師的專業(yè)成長，構(gòu)建幸福的學習型研究團隊。

成立軒小教師讀書俱樂部，開展每月贈書活動和讀書沙龍。在QQ群共享讀書筆記，并從中挑選出“文化使者”,通過專題講座與同伴分享自己研讀的心得體會，或舉行書友會。這樣，大家在彼此的對話中感受到閱讀對于教師成長的重要性，也在分享中不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，促進教師自覺地、更深層次的閱讀，使閱讀逐漸成為與呼吸一樣自然的生活方式。

學科 研究團隊 隊長 隊員(自由組合)校內(nèi)指導老師校外指導老師語文課外閱讀研究團隊 歐陽翠紅 何麗麗 鐘 麗何結(jié)瑤 譚桂芳黎秋雁楊妙嫦蘭 嵐(市教研室科研部)周忠敏(三鑫教學主任)綜合性學習研究團隊 魏仙花 陳 珊 伍璧妤韓 丹 王 淼曾文珍容 雁梁雪菊(市教研室教研員)廖紅艷(小欖廣源學校副校長)兒童哲學研究團隊鄧夢婷鐘明倩 徐雪華 葉小娟 陳鳳瑜彭 煥梁炎珍 陳春艷(市教研室副主任)經(jīng)典誦讀研究團隊劉 情夏程堅 鄧群榮鐘蘭芬 譚瓊欣聞 梅陳鳳瑜陳春艷(市教研室副主任)吳海飛(實驗小學教學主任)童詩部落 楊歡歡 唐運蓮 梁少芬 莫 杰陳博茹馮繼有(市教研室科研部部長)王紹軍(一中初中部)

2.確立專題

為構(gòu)建學習型研究團隊，我們著力架構(gòu)組體系，建立水云軒小學研究團隊管理制度，促進共同學習與研究。

各研究團隊基于解決自身的教育教學困惑或具體問題而選擇一個專題開展教學研究。專題研究是自主、自發(fā)的，是教師在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并嘗試去解決這些問題，是一種直接指向課堂，追求更理想的教育方式。在這種狀態(tài)下，教師不再是一個旁觀者，而是真正置身于教學與研究情境中的研究者。專題的選擇與確定需做到：“立足點”與學校的工作重點同步；“著眼點”需知行合一，理論與實踐相結(jié)合；“切入點”以生為本，挖掘?qū)W生的學習主動性。在管理上，重視課題選題、研究過程的指導，主要內(nèi)容為：水云軒小學研究團隊專題研究計劃、研究過程的記錄和階段性成果。研究成果采用五級評價方式，分別是自評申報、團隊互評、校內(nèi)和外指導老師評、科組長評、?？蒲兄笇е行脑u，評價關(guān)注到研究的每一個環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注團隊成員參與研究的量，還要關(guān)注他們參與研究的質(zhì)，對專題實踐與反思的深度及廣度，既有利于提高教育教學效率，又有利于教師個人的專業(yè)成長。

3.形成機制

各研究團隊根據(jù)研究主題，以課堂為現(xiàn)場，以學生為中心，以解決問題為目的，以行動為引領(lǐng)，為行動而研究，切實有效地開展校本科研活動。具體流程如下。

(1)扎根于日常的反思與研究。

確定研究團隊的引領(lǐng)者，研究團隊研課、匯報(或獨立備課)采用輪流的方式，讓團隊中每一位成員都有機會展示。

研究團隊成員在聽課時，團隊其他教師根據(jù)分工進行各有側(cè)重的觀課。評課時則根據(jù)自己的觀察進行課堂分析，如：有的觀察學生的學習參與程度；有的看問題的設(shè)計與反饋；還有的看學生的學習效果，獨立思考和小組合作等。

雙周周四下午第二節(jié)進行研究專題的評課。具體做法如下：首先由任課教師說課，說課內(nèi)容包括教學目標、教學重點難點、教學方法策略、課堂生成的機智處理、反思不足等。團隊其他成員則從不同角度觀課評課，做到不人云亦云，使評課切實有效，并做好筆記。

校內(nèi)指導老師和校外指導老師針對性地點評與引領(lǐng)。

鼓勵各研究團隊撰寫反思，寫出本研究課例中本節(jié)課優(yōu)點及值得借鑒之處；教學設(shè)計和實施過程中存在的不足之處；建議和改進意見。

(2)集中展示、互相學習、專家引領(lǐng)。

每學期一次的集中展示活動，各研究團隊抽簽決定上課順序，推選執(zhí)教老師，共同備課。

好風憑借力。我們相信：基于團隊，活用資源，促進每一位教師的發(fā)展，這是提高校本科研效益的必由之路。

[1] 石遠習.教師專業(yè)發(fā)展與校本研究芻議[J].教育導刊,2012(03):55-57.

[2] 劉穎,李穎,肖寶軍.教師專業(yè)自主發(fā)展能力及校本研究現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].教學與管理,2015(30):21-25.

徐雪華，1980年生，女，湖南人，廣東省中山市東區(qū)水云軒小學科研主任，小學高級教師。