於翠萍

(南京市臨江高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211102)

關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)與微課深度融合措施分析

於翠萍

(南京市臨江高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211102)

本文主要結(jié)合高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了微課與化學(xué)課堂深度融合的具體措施。通過(guò)化學(xué)內(nèi)容而制作的微課案例，能夠較好地處理化學(xué)中的許多問(wèn)題，同時(shí)也能夠提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

高中化學(xué)；教學(xué)；微課；深度融合；措施分析

引 言

當(dāng)前的教育界中出現(xiàn)了微課程這一新型的教學(xué)方式，能夠把教學(xué)中的內(nèi)容通過(guò)微課的方式展示給學(xué)生。微課的主要方式是通過(guò)短小教學(xué)的視頻作為載體，把教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)各種移動(dòng)設(shè)備更好地傳達(dá)給學(xué)生，幫助教師克服了許多教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。這主要是微課能夠通過(guò)情境展示的方式，有效地突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了教學(xué)的有效性。因此，教師對(duì)化學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)可以采用和微課相融合的方式，有效地提升教學(xué)效率，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的不足。目前，微課堂可以為化學(xué)教學(xué)帶來(lái)較好的幫助，向?qū)W生展示出更好的化學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、化學(xué)教學(xué)融合微課的作用

微課是近年來(lái)對(duì)教學(xué)帶來(lái)較大幫助的有效方式，正是在這一新型的教育方式下，化學(xué)課堂能夠通過(guò)與微課融合在一起，提升了課堂效率。

第一，提升學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的能力。因?yàn)槲⒄n可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，所以學(xué)生可以掌握其中的本質(zhì)，從而提升掌握化學(xué)知識(shí)的能力。

第二，豐富化學(xué)教學(xué)的資源。這主要是得意于微課在展示化學(xué)內(nèi)容方面具有多種方式，如視頻資料、核心知識(shí)分析以及化學(xué)學(xué)習(xí)視頻，從而為教師開(kāi)展化學(xué)教學(xué)帶來(lái)幫助。

第三，化學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，教師在微課的幫助下，可以節(jié)省課堂時(shí)間，從而能夠促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)取得良好的效果[1]。因?yàn)槲⒄n中學(xué)生能夠自行根據(jù)自己的掌握情況而不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)方式的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)能力。

二、化學(xué)知識(shí)教學(xué)與微課融合的方式分析

1. 做好選材工作

教師運(yùn)用微課開(kāi)展化學(xué)教學(xué)工作，需要全面分析化學(xué)知識(shí)中的核心內(nèi)容，并通過(guò)微課的方式展示化學(xué)知識(shí)，從而便于學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識(shí)。第一，教師在微課設(shè)計(jì)工作中，需要做好選材工作，主要是了解學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后分析其中的重點(diǎn)，從而根據(jù)化學(xué)知識(shí)而制作微課；第二，一節(jié)微課中所承載的內(nèi)容較為有限，而且時(shí)間較短，所以教師需要針對(duì)其中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)微課，同時(shí)提升化學(xué)教學(xué)的明確性[2]。

2.化學(xué)知識(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略

第一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，第二是對(duì)“微課內(nèi)容”進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師根據(jù)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，把學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中的內(nèi)容通過(guò)微課的方式展示給學(xué)生，從而便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)掌握化學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)驅(qū)動(dòng)型方式能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)更加具有目的性以及導(dǎo)向性掌握，主要的內(nèi)容有：化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、化學(xué)學(xué)習(xí)指南以及化學(xué)問(wèn)題三部分[3]。因此，在設(shè)計(jì)方面，微課融入在化學(xué)知識(shí)中，就可以簡(jiǎn)明地把化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

微課內(nèi)容設(shè)計(jì)需要圍繞化學(xué)知識(shí)進(jìn)行。由于微課受到教學(xué)時(shí)間的限制，需要緊緊圍繞關(guān)鍵的化學(xué)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，教師要在切入時(shí)速度較快，并一針見(jiàn)血地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，從而能夠滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

化學(xué)知識(shí)還需要通過(guò)一定的題目進(jìn)行練習(xí)，此時(shí)就需要設(shè)置一定的微練習(xí)，及時(shí)通過(guò)微課堂的方式做好反饋與互動(dòng)。而微課則可以為教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)題目設(shè)計(jì)而調(diào)整化學(xué)教學(xué)節(jié)奏[4]，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3. 化學(xué)內(nèi)容制作

微課制作可以通過(guò)如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，教師需要把握好微課的時(shí)間，微課所能夠承載的時(shí)間是8-10min。

第二，微課聲音錄制時(shí)，教師可以有效地調(diào)節(jié)音調(diào)。聲音太高，會(huì)導(dǎo)致微課呈現(xiàn)出破音、刺耳等效果；聲音太低，難以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感興趣程度，因此，教師要在音色調(diào)節(jié)方面做到抑揚(yáng)頓挫，為學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容。

第三，處理微課的畫(huà)面。教師可以按照微課視頻所制作的內(nèi)容要求，做好錄制技術(shù)準(zhǔn)備。微課有三種不同類(lèi)型：攝像式的微課、電子手寫(xiě)的微課、板錄制式的微課。教師在微課錄制方式中，可以借助于一些軟件，如Snagit、Camtsia Studio、Captivate 軟件[5]，還有PPT等，從而保證微課能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

如關(guān)于氧化還原的知識(shí)微課制作中，教師通過(guò)攝像設(shè)備把其中的主要內(nèi)容如化學(xué)反應(yīng)方程式錄制下來(lái)，然后通過(guò)PPT以及Camtsia Studio 的軟件進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)的展示，同時(shí)把時(shí)間控制在8分鐘之內(nèi)，并保持良好的微課音質(zhì)，畫(huà)面清晰,進(jìn)而使得學(xué)生掌握氧化還原的知識(shí)變得更加容易。此外，教師還可以有效地結(jié)合其中各種反應(yīng)的內(nèi)容而做好對(duì)比，便于學(xué)生在掌握基本的氧化還原知識(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)微課幫學(xué)生呈現(xiàn)一些氧化還原的練習(xí)題目，使得學(xué)生能夠全面地掌握化學(xué)知識(shí)中的氧化還原相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而不斷豐富化學(xué)知識(shí)的教學(xué)微課資源庫(kù)。

當(dāng)化合價(jià)發(fā)生變化時(shí)，此反應(yīng)稱之為氧化還原反應(yīng)。

結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)工作中，教師可以把化學(xué)中的內(nèi)容通過(guò)微課的方式傳遞給學(xué)生，從而能夠幫助教師有效地應(yīng)對(duì)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在處理化學(xué)知識(shí)教學(xué)中，可以運(yùn)用微課的方式把化學(xué)中一些微觀、抽象性的知識(shí)傳遞給學(xué)生。這就需要教師根據(jù)化學(xué)內(nèi)容而制作微課案例，并把這些內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的化學(xué)知識(shí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在微課中達(dá)到微課程的目標(biāo)。所以，微課在高中化學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。本文所提出的微課融合在化學(xué)教學(xué)中的具體方法，希望能夠?qū)瘜W(xué)教學(xué)帶來(lái)有效的幫助。

[1] 黃玉蘭,倪剛.微課在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的初步探索——以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J].讀與寫(xiě),2016,13(4):270.

[2] 徐慧貞.高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的策略研究[J].化學(xué)教育,2014,35(19):36-39.

[3] 王穎.試析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,15(5):84-86.

[4] 房宏.高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性探究模式”的嘗試[J].化學(xué)教育,2015,36(17):42-45.

[5] 曹煜霞.高中化學(xué)支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施策略[J].理科考試研究:高中版,2016,23(5):68.

於翠萍，1979年生，女，江蘇南京人，南京市臨江高級(jí)中學(xué)化學(xué)教師，中教一級(jí)教師。