黃衛(wèi)民

(江蘇省南通市竹行中學，江蘇南通 226016)

基于兩節(jié)同課異構(gòu)教學探討
——以牛津初中英語Welcome to the unit 為例

黃衛(wèi)民

(江蘇省南通市竹行中學，江蘇南通 226016)

同課異構(gòu)是學校進行教學示范活動或觀摩評比的一種常用方式。它是指不同教師針對相同的授課材料和不同的上課學生，根據(jù)不同的教學理念，采用不同的教學設(shè)計、教學策略、教學方法和教學活動，從而完成預(yù)設(shè)的教學任務(wù)。同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，它是教師提高教學水平和教學能力，總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。同課異構(gòu)為集體研討提供了很好的研究平臺。本文對近日在一初中學校的一節(jié)初中英語同課異構(gòu)活動教學進行比較和反思，兩個教師都不約而同地以真實生活片段進入正題，以情感交流為主線貫穿整個課堂，以真實性寫作操練為結(jié)尾。但是他們的話題導(dǎo)入、生詞講授和拓展活動等環(huán)節(jié)又各有千秋。

同課異構(gòu)；話題導(dǎo)入；生詞講授；拓展活動

引 言

同課異構(gòu)是指不同教師針對相同的授課材料和不同的上課學生，根據(jù)不同的教學思想，采用不同的教學設(shè)計、教學策略、教學方法和教學活動，從而完成預(yù)設(shè)的教學任務(wù)。不同的授課老師，由于其教學理念的不同，往往會帶來各有特色的課堂。筆者在本文中對近日在一初中學校的一節(jié)初中英語同課異構(gòu)活動教學進行比較和反思。兩節(jié)課的授課內(nèi)容為《牛津初中英語8A Unit 5 Wild animals》的第一課時。授課教師分別為本校教師A和同區(qū)另外一個學校的教師B。兩位教師的教學水平相當，學生的英語認知水平差別不大，保證了教學研討活動的基礎(chǔ)信度。盡管這兩節(jié)課是單元導(dǎo)入課，但是兩個教師都不約而同地以真實生活片段進入正題，以情感交流為主線貫穿整個課堂，以真實性寫作操練為結(jié)束。但是他們的話題導(dǎo)入、生詞講授和拓展活動等環(huán)節(jié)又各有千秋。

一、話題導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師把學生引入興趣大門的開始，一堂課的有效導(dǎo)入能提高教師的課堂授課效果和學生聽課效率。它的主要功能體現(xiàn)在以下幾個方面：引起注意、激活動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)。它是使學生產(chǎn)生學習欲望的重要一步，所以要引人入勝。此外，導(dǎo)入話題要注意和學生的生活實際緊密聯(lián)系，讓學生有話可說。在這兩堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩位老師都從真實生活情境入手，談?wù)摯蠹叶枷矚g的野生動物，但收放有別。

教師A：Have you seen wild animals?/What wild animals are the biggest /cleverest… in the world/on land?

學生：Yes. They are whales/dolphins…

教師B：今天，我是大家的新老師，同學們想要知道我的更多的事情嗎？如果這樣的話，大家可以通過詢問兩個問題來進一步了解我。Q1: What do you like best? Q1：What did you do last weekend？好的，我最喜歡野生動物。上周末我參觀了上海野生動物園，看到很多野生動物。我拍了很多野生動物的照片。有些是完整的動物照片。有些是不完整的照片?，F(xiàn)在，請看它們的照片，一起說出它們的英文名字吧。

可以發(fā)現(xiàn)，教師A直接詢問學生是否有參觀過野生動物園的經(jīng)歷和了解野生動物的一些知識，因為他面對的是本班學生，平時上課就這個流程，學生已經(jīng)適應(yīng)了。但是他可能忽略了并不是所有同學都有同樣的經(jīng)歷或都能清楚地記起指向性很強的內(nèi)容。因此，這種導(dǎo)入缺乏迂回和緩沖，學生由于不知道wild的意思，大多數(shù)都以無關(guān)緊要的答案為主，少了和本課內(nèi)容的連貫性，回答內(nèi)容停留于表層，導(dǎo)而不入。對比之下，教師B因為借班上課，師生互不熟悉，他通過兩個問題，吸引了學生的注意力，迅速地拉近了和學生之間的距離。然后他又告訴學生他上一個周末去上海動物園的所見所聞，讓學生猜他所拍攝到的野生動物的名稱，學生迅速地進入情境，師生的情感共鳴油然而生。受此啟發(fā)，學生的表述內(nèi)容豐富，教師及時地板書生詞，加以朗讀、操練，導(dǎo)入話題收放自如。

在英語課堂教學中，話題導(dǎo)入十分重要，方法多樣，教師可以根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合所學內(nèi)容，選擇適當?shù)膶?dǎo)入技巧，必要時可幾種方法融會貫通在一起，找到學生的興奮點，自然過渡到新課中，充分調(diào)動學生的興趣。

二、生詞講授

英語單詞猶如一磚一瓦，要想學好英語必須以掌握好單詞為基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標準》在知識與能力目標中提出，通過初中階段的英語學習，學生應(yīng)該要掌握2000多個詞匯。所以英語學習的一個主要任務(wù)就是要學習和掌握單詞和詞組，這是英語課堂的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，而好的生詞呈現(xiàn)方式可以把學生很快帶入濃厚的學習氛圍中，集中學生的注意力，讓學生學得更多，學生的學習效果會事半功倍。在本節(jié)課，兩位教師采用了不同的生詞呈現(xiàn)方式，學生的反應(yīng)和效果也是不同的。

教師A：令人遺憾的是，很多人認為野生動物的肉很好吃，所以它們隨時都成為人們餐桌的美食(教師展示野生動物成為美食圖片并板書生詞：become dishes)。

教師：How do you feel？

學生：What a shame!

教師(板書shame)：Yes, 看到這個情況，你們對這些食客說什么呢?

學生：可憐可憐它們吧，不要再吃野生動物了。

教師：對的，你們說得對。但是用英語如何表達呢？我們可以用這個結(jié)構(gòu)(教師板書)Could you please not eat them? Please have pity on them…

教師B：OK，there are some new words in the dialogue. Let’s study them one by one.(圖片出示生詞)

不難發(fā)現(xiàn)，教師A使用的是情境教學法，他利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生去積極思考和表達，在師生的思維互動里完成了生詞的講授。整個過程很自然，讓學生覺得特別容易理解，學生的反應(yīng)很強烈，師生雙邊交流頻繁，真正體現(xiàn)在用在學，同時記憶單詞也非常牢固。而教師B使用的是多媒體方法講授單詞，圖文并茂，在很大程度上抓住了學生的視覺，增強了學習的效果。但是這種直接進入生詞學習的處理，顯得有點突然，缺乏和上一個環(huán)節(jié)的銜接感，讓學生在生詞學習時有一種在完成任務(wù)的感覺。

教無定法，情境法和多媒體呈現(xiàn)法都可以用來講授生詞，但是只有結(jié)合具體的教學內(nèi)容，選擇相應(yīng)的方法，才能把學生很快帶入濃厚的學習氛圍中，使之有一種水到渠成的感覺，教學效果一定會事半功倍。

三、拓展活動

拓展活動是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生將所學語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的必要途徑。它更是對《新課標》三維目標里情感態(tài)度價值觀的踐行。它可以引發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生語言的運用和交際能力，讓英語課堂更精彩。

教師A：野生動物很可愛，你們可以描述一下它們嗎？小組合作，假設(shè)你是一個野生動物，write a selfintroduction. I can give you a model.(提供一篇范文)

教師B(給學生看一個野生動物慘遭屠戮的視頻)：大家都十分憤怒。野生動物正處于危險，我們要盡力去保護它們。但是采取什么措施去保護它們呢？接下來小組合作，write down some idea as many as possible.(教師提供一些可以使用的單詞)

兩位老師都讓學生以小組討論的形式參加拓展活動，兩人都提供了輔助性材料，但是教師A要求學生仿寫一篇短文，這對學生的書面表達能力提出了較高的要求，一旦學生輸出困難，這個環(huán)節(jié)就成為敗筆，而事實也是如此，他的學生大都寫不出符合要求的內(nèi)容。但教師B只要求學生寫出一些方法，就相當于翻譯一些句子，同樣達到了教育學生保護野生動物的目的，但是寫作要求較低，可操作性較強。適合大部分學生。

結(jié) 語

同課異構(gòu)教學為我們提供了一個別具一格的平臺。聽課老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，再為我所用，就能提高課堂效率。

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,011.

[2] 朱光成.有效評課—觀課議課的研究和實施(初中英語)[M].上海:光明日報出版社,2012.

作者簡介：黃衛(wèi)民，1975年生，男，任職于江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行中學，中學一級教師。