張瑜

在日常的音樂課堂教學中，我們經(jīng)常會碰到“不聽話”的學生，而這些“不聽話”學生的表現(xiàn)讓教師很頭痛，他們的表現(xiàn)不僅影響上課教師的心情，而且嚴重干擾了課堂教學的秩序，使課堂教學的效果大打折扣。例如，“不聽話”學生在教師鋼琴伴奏時，總是故意地做一些鬼臉和怪異的動作，逗得全班同學哄堂大笑；或是在集體演唱歌曲時故意發(fā)出怪聲，讓大家無法進行歌曲的學唱，等等。然而面對這樣的“不聽話”學生，教師不能漠視他們，不能用簡單粗暴的方式進行批評，更不能有意冷落他們，甚至放棄他們，我們應該找出“不聽話”學生在課堂上值得其他同學學習的地方，讓其他同學看到“不聽話”學生的優(yōu)秀一面，將他們身上的閃光點點亮，使“不聽話”學生轉變成“聽話”學生，甚至是同學們學習的好榜樣。

本學期，我在任教五年級（3）班的音樂課時，遇到了一位新轉來的學生劉同學，在進行劉同學他們班的音樂課教學時，他的課堂表現(xiàn)讓我很惱火。主要原因是五（3）班原來就是全?！坝忻钡陌嗉墸嗉壷心猩藬?shù)占三分之二左右，而且班級中有很多 “不聽話”的男生，劉同學的加入又壯大了隊伍，使五（3）班的音樂課堂教學變得更加困難了。因此，劉同學的課堂表現(xiàn)就在我的腦海中留下了深刻的印象。

記得那天下午的第一節(jié)課是五（3）班的音樂課，課堂上我正在用多媒體播放樂曲時，就看見劉同學趴在前面一位同學的身后學起了狗叫，惹得大家一陣哄堂大笑，當時我就用嚴厲的眼神和手勢讓他停止了“表演”。隨后我在用鋼琴伴奏組織大家學唱歌曲時，劉同學一會兒揪左邊女生的辮子，一會兒拉右邊男生的衣服，引得大家紛紛舉手向我報告。在這種情況下，我只好將他請到最靠近我的座位上坐了下來，我想這下你不會再搗亂了吧。但接下來，劉同學竟然在我的眼皮底下，將音樂課本的封面撕掉，疊成了帽子戴在頭上，氣得我直接將他拉出了教室，關上了教室的門。一節(jié)四十分鐘的音樂課就這樣被他攪和得面目全非。下課時，我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)不在音樂教室門口了，當時嚇了我一大跳，結果他早已一個人回班級玩了，黑板上寫了很多“什么音樂課”“不好玩”“我就不上”的話，看到這里，我狠狠地批評了他，讓他寫好保證書交給我。結果，他很安靜地接受了我的批評，并在放學前將“保證書”交給了我，我想今天劉同學的表現(xiàn)也許只是一時的胡鬧罷了，我的教育效果還是起到了作用。可沒想到在他們班隨后的幾次音樂課上，劉同學的“精彩表演”更是層出不窮，我的一次又一次的批評教育完全失效，看到這里我已經(jīng)把他列入班級“黑名單”中了，從此劉同學成了我重點“照顧”的對象。我認為對待劉同學的“精彩表演”已經(jīng)不能用簡單常規(guī)式的批評教育方式了。為了尋找最佳的教育方式，我開始觀察和了解他在課堂內外的一言一行、一舉一動。經(jīng)過一段時間的觀察和了解我發(fā)現(xiàn)，劉同學經(jīng)常在班隊會活動給大家表演唱歌或模仿的節(jié)目，得到了大家的一致歡迎。

得到這一信息后，我想到了辦法。那天上午的第四節(jié)課是五（3）班的音樂課，我提前來到五（3）班教室門口等待下課鈴聲的響起，劉同學走出教室的時候，我立刻把他叫到我的身邊對他說：“今天，你們班的音樂課老師需要你帶領大家唱歌，你可以嗎？”劉同學聽到后，先是愣了一下，然后對我說：

“老師，真的是讓我領著大家唱歌嗎？”這時我用手拍拍他的肩膀并點頭微笑地對他說：“那當然了，等一會兒就看你的表現(xiàn)了。”隨后，劉同學立刻回到了教室里，好像在琢磨什么似的。上課鈴聲響起，劉同學很安靜地在音樂教室坐了下來，好像在等待著什么，我這時也沒有多想，就按照事先的課堂教學設計開始一節(jié)課的教學了。當我說出今天的歌曲領唱由劉同學帶領時，班級里的其他同學是一片驚訝，然而這時的劉同學的臉上寫滿了興奮的表情，我想這樣的時刻應該是劉同學期盼已久的。隨后，劉同學是那么認真、那么高興地帶領著大家一同唱起了歡快的歌曲，在劉同學的領唱下，整個歌唱過程是那么流暢，大家是那么認真。當時我就對劉同學豎起了大拇指，并且提議讓大家用熱烈的掌聲表揚他，頓時劉同學臉上布滿了燦爛的笑容?？吹竭@里，我乘勢而上，讓劉同學帶領大家做音樂伴奏下的模仿律動，在劉同學精彩的動作引導下，每一個學生都表現(xiàn)得很出色。接下來，我用手機將劉同學的精彩表演拍成視頻，立刻下載到電腦中并播放了起來，結果他的優(yōu)秀表現(xiàn)贏得了大家的陣陣掌聲，不知不覺中一節(jié)四十分鐘的音樂課就這樣圓滿地結束了。

回想以前，我都是安排一些優(yōu)秀的學生進行示范、表演等，那時劉同學總是讓我很頭痛，他不是搗蛋就是在一旁干自己喜歡的事情，而今天劉同學的表現(xiàn)儼然成為了大家學習的榜樣。在隨后幾天的五（3）班音樂課中，我都有意識地安排劉同學給大家進行動作表演或展示，取得的效果同樣是精彩的，原先那位課堂上 “不聽話”的劉同學已經(jīng)不見了。

其實“不聽話”學生在課堂上的種種表現(xiàn)確實讓教師們頭痛，但是我們應該做一個“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)“不聽話”學生身上的閃光點，在課堂上隨機應變地采用合理的方式，引導“不聽話”學生學會自我控制和自我約束，增強其個體的自覺性。我們要讓那些“不聽話”學生不再徘徊在音樂課堂之外，讓音樂課堂成為他們自由翱翔的藍天。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳中心小學）