楊愛蓮

（江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學，江蘇南通 226400）

“生本理念”下小學生美術(shù)造型的培養(yǎng)策略

楊愛蓮

（江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學，江蘇南通 226400）

美術(shù)造型表現(xiàn)力是學生的一種美術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)造型表現(xiàn)力不是一蹴而就所能培養(yǎng)出來的，也不是僅靠教師的傳授所能習得的，它需要依靠學生的主動觀察感悟與實踐鍛煉，在長期的美術(shù)活動中潛移默化地吸收與沉淀。然而，部分美術(shù)教師仍然樂于師本課堂，抑制了學生美術(shù)造型表現(xiàn)力的發(fā)展。筆者在多年的小學美術(shù)教學中基于“生本理念”，打造“生本課堂”，有效培養(yǎng)了學生美術(shù)造型表現(xiàn)力。

生本理念；造型表現(xiàn)力；審美感知力；造型想象力；造型實踐力；創(chuàng)新力

引言

美術(shù)是一種視覺造型藝術(shù)，小學美術(shù)造型主要指運用繪畫、拓印、雕塑等手段來展現(xiàn)美、傳遞情感與思想的活動。造型表現(xiàn)力是學生的一種美術(shù)核心能力。美術(shù)造型表現(xiàn)力不是一蹴而就所能培養(yǎng)出來的，也不是僅靠教師的傳授所能習得的，它需要依靠學生的主動觀察感悟與實踐鍛煉，在長期的美術(shù)活動中潛移默化地吸收與沉淀。雖然新課改已歷時多年，但仍有部分美術(shù)教師未能更新教育理念、革新教學方法。一些美術(shù)課堂仍屬于教師強勢主導的“師本課堂”，教師剝奪了學生的主動權(quán)，讓學生失去許多自主探究與實踐的機會。新課程倡導的“生本理念”為美術(shù)課堂注入動力，給學生創(chuàng)造了一個寬松自由的學習空間，讓學生在自主學習中發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。筆者作為一名小學美術(shù)教師，能夠與時俱進，在教學中從“師本”走向“生本”，在“生本理念”的燭照下開展教學，有效培養(yǎng)了小學生的美術(shù)造型表現(xiàn)力。

一、豐富視覺閱歷，提高審美感知力

美術(shù)造型作為一種視覺形象的創(chuàng)作藝術(shù)活動，需要一定的審美素養(yǎng)，其中審美感知力是學生開展美術(shù)造型活動的必備素養(yǎng)。審美感知力越強的人創(chuàng)作力越強，創(chuàng)作出來的美術(shù)造型越富美感。我們在美術(shù)教學中要關(guān)注學生審美感知力的培養(yǎng)，以提升學生的造型表現(xiàn)力。

“世上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。美術(shù)活動離不開眼睛，眼睛是獲取信息的窗口，是欣賞美與鑒賞美的重要工具。要提高學生的審美感知力，必需豐富學生的視覺閱歷，增強視覺沖擊力，以提高學生的觀察力與領(lǐng)悟力。例如，在教學《重復的形》一課中，筆者為學生提供了豐富的感知材料，引導學生在各種實物、作品等的觀察中探尋圖案的規(guī)律和特征，訓練他們發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。筆者首先借助多媒體課件，為學生展示了六組精美的圖片，一件件古今中外藝術(shù)品的精美圖案給學生以視覺沖擊，他們很快發(fā)現(xiàn)了圖案的規(guī)律，從各種圖案中找到了重復的形。為了讓學生深刻領(lǐng)悟重復的形所產(chǎn)生的美感，筆者讓學生猜想：“如果改變藝術(shù)品外在的圖案效果會怎樣？”在學生猜想后，筆者利用信息技術(shù)給作品置換了一些其他圖案，學生在雜亂無章的線條與規(guī)律整齊的圖案對比中感受到重復形的秩序美與和諧美。接著，筆者又給學生展示了圍巾、窗簾布等生活物品，讓他們聯(lián)系生活感受重復的形的美。豐富的美術(shù)媒材刺激了學生的視覺感官，他們從美學角度欣賞與提煉美學元素，在豐富的視覺閱歷中提高了審美感知力。

二、拓寬想象時空，攀高造型想象力

西班牙畫家哥雅說過：“與智慧結(jié)合的幻想是藝術(shù)之母和奇跡之源?！毕胂罅κ敲佬g(shù)創(chuàng)作的火種。要提高學生的造型表現(xiàn)能力，使他們能夠創(chuàng)作出具有審美藝術(shù)價值的造型作品，必須著力培養(yǎng)學生的想象力。

“生本理念”倡導解放學生大腦，為學生的思維松綁，讓學生自由想象。想象力的發(fā)展如同植物的生長一樣，需要有適宜的生長環(huán)境。充裕的時間與寬松的空間是想象力蘊育的有利條件，筆者在美術(shù)教學中耐心培養(yǎng)與呵護學生的想象力，為他們拓寬想象時空，助他們攀高造型想象力。譬如，在教學《變幻無窮的形象》一課中，筆者首先呈現(xiàn)出幾幅藝術(shù)家的作品，引導學生在欣賞中感受作品的特點，讓學生想象這些作品是由什么形象變化出來的。在初步懂得藝術(shù)作品可以通過形象變化的方式來創(chuàng)作后，筆者讓學生觀察書中的圖例，圍繞例圖探討形象變化的方法。在探討過程中，筆者鼓勵學生從不同角度思考，想象原造型發(fā)生了怎樣的變幻才形成了新的造型作品。在討論過程中，筆者給予學生充分想象的時間，讓學生將自己思維的軌跡展示交流，學生在激烈的碰撞中分享各自的智慧。最后，筆者讓學生用巧手描繪自己的想象，用彩色手工紙制作出各種藝術(shù)造型。

三、親歷操作體驗，提高造型實踐力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。美術(shù)造型是一種實踐性活動，美術(shù)造型表現(xiàn)力是學生實踐力的標志，實踐力的強弱影響著學生造型表現(xiàn)的優(yōu)劣。

培養(yǎng)學生造型實踐力需要“全面依靠學生”，給學生提供動手操作的機會，讓他們經(jīng)歷描繪、制作等造型活動的過程，在做中學，學中思，思中做，通過豐富的動手操作提煉造型表現(xiàn)能力。例如，在教學《小泥人》一課中，筆者在組織學生欣賞了惠山泥人的外形、色彩后，留出更多的時間讓學生操作體驗，引導學生在一步步的操作中學習捏泥人的技法，提高造型實踐力。筆者首先讓學生根據(jù)自己的喜好，隨意捏制。學生在自由操作中掌握了“搓、團、壓、拍”等捏泥手法。然后，筆者讓學生嘗試捏出泥人的外形。筆者沒有對學生提出過細要求，只是要求捏出大致輪廓。接著，筆者請學生應(yīng)用各種技法調(diào)整泥人動態(tài)，有的學生在捏出形態(tài)后感覺不滿意，重新進行操作修改，幾番捏制中不斷完善，終于成功地捏制出生動形象、俊俏逼真的泥人。最后，學生在美化泥人活動中各顯神通，用色彩賦予泥人以生命力，他們的美術(shù)造型實踐力在操作體驗中不斷提高。

四、張揚個性色彩，推高美術(shù)創(chuàng)新力

“高度尊重學生”是“生本理念”的宗旨。每個學生都是鮮活的生命體，都有各自不同的特點，我們不能要求學生千人一面，不能按照同一個模式進行培養(yǎng)，我們要尊重學生的個性差異，發(fā)揮學生的個性特長，讓他們自由健康地成長。

尊重學生的個體差異為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了土壤，為每個學生的主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮營造寬松的環(huán)境，讓學生的個性得以張揚，創(chuàng)造思維獲得發(fā)展，使他們的創(chuàng)造潛能得以最大化開發(fā)，提高學生的美術(shù)創(chuàng)新力，從而將學生的造型表現(xiàn)力推向更高層次。我們在美術(shù)教學中要少一些封閉性造型活動，多一些開放性造型活動；少一些模仿性活動，多一些創(chuàng)造性活動，讓學生放飛思維，大膽創(chuàng)新。如在教學《重復的形》一課中，筆者首先組織學生尋找生活中的蘊含重復的形的物品，引導學生感受重復的形所產(chǎn)生的美，并讓學生說說這些重復的形到底美在哪兒。學生在觀察與討論中，深刻領(lǐng)悟到這些圖案所帶來的節(jié)奏感與秩序感，品悟到重復的形增強了作品的和諧美。在布置學生應(yīng)用重復的形設(shè)計繪畫圖案時，筆者沒有讓學生進行摩畫，而是鼓勵他們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地設(shè)計出新穎的圖案。學生們靈活思維，展開個性化想象，他們利用不同的基本圖形設(shè)計出各種重復的形，有的改編原有圖案，有的另起爐灶，有的簡單重復基本形，有的交錯重復基本形，設(shè)計出一件件新穎別致、富有創(chuàng)意的作品。

結(jié) 語

“教師是學生生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫”。讓我們在“生本理念”的指引下開展小學美術(shù)教學，加強學生美術(shù)造型表現(xiàn)力的培養(yǎng)，通過提高學生的審美感知力、美術(shù)想象力、實踐力與創(chuàng)新力，不斷豐潤學生的視覺造型藝術(shù)水平。

[1] 戴保強.對農(nóng)村小學美術(shù)教育發(fā)展的思考[J].美術(shù)教育研究，2014（14）.

[2] 顧萍.小學美術(shù)教學中存在的問題及對策[J].新課程導學，2015（10）.

[3] 許欣.小學美術(shù)教學現(xiàn)狀及其改進對策研究[J].美術(shù)教育研究，2015（10）.

楊愛蓮，1981年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學美術(shù)教學與研究，中小學一級教師。