朱瑩瑩

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇南通 226400）

精彩絕倫
——繪本帶你走入英語的奇妙世界

朱瑩瑩

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇南通 226400）

對于很多小學生來說，圖文并茂的繪本是獨具魅力的。教師在帶領小學生學習英語時，借助精彩絕倫的繪本，為學生創(chuàng)設英語學習情境，打造極具趣味的課堂氛圍，為學生插上想象的翅膀，帶領學生興趣盎然地走進英語世界，使學生親身體驗英語學習的快樂與收獲。

英語繪本；小學生；英語學習

引 言

繪本在孩子的成長過程中扮演著不可替代的重要角色，最大程度地迎合了小學生的認知和心理特點。繪本憑借豐富多彩的語言、生動形象的插圖，可以輕松地吸引學生的眼睛，刺激學生的耳朵，激活學生的想象和思維。在小學英語學習活動中，教師也需要巧妙地應用英語繪本，使學生沉浸在快樂輕松的學習氛圍當中，積極地學習英語，愉快地完成學習任務，自覺主動地走進英語的奇妙世界。下面結合小學英語教學，談一下英語繪本的應用。

一、借助繪本內(nèi)容，營造輕松學習氛圍

繪本與兒童的日常生活和認知水平密切相關，編排設計的內(nèi)容也非常生動有趣，絕大多數(shù)學生會比較容易產(chǎn)生學習的興趣。教師在組織小學生開展英語學習活動時，可以根據(jù)學習內(nèi)容，選用相關主題的英語繪本，帶領學生進行閱讀理解，讓學生的大腦開動起來，滿懷興致地進行英語學習。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time時，教師結合“three bears”這個核心詞，借助投影呈現(xiàn)了一則簡單且有趣的繪本故事：“How did the bear lose his tail?”繪本的語言比較簡單，再加上插圖的輔助，教師要求學生快速進行閱讀，“Read this interesting story quickly and tell us what you know from the story.”學生看著這些精彩的插圖，頭腦快速轉(zhuǎn)動起來，迅速地進入了繪本閱讀，并且認真完成了這則繪本故事的閱讀。教師說：“Put up your hands please, if you finish reading this story.”當看到大部分學生已經(jīng)舉起手來時，教師又讓學生交流閱讀這個故事的感受和收獲，“Talk about this story freely.”學生們暢所欲言，課堂上的氛圍非?；钴S。

在這則繪本故事的激發(fā)下，學生為接下來的學習進行了心理和知識上的充分準備。

二、利用繪本語言，傳遞大量語言信息

英語繪本不但設計了精美的插圖，而且配有經(jīng)典的語言，這些語言為學生學習英語提供了良好的范本，也能夠直接向?qū)W生傳遞大量的語言信息。學生通過興趣盎然地閱讀繪本，可以增加自身的英語積累。教師也可以利用繪本的這一優(yōu)勢，引導學生積極努力地學習英語，豐富學生的英語表達。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time時，為了幫助學生高效地積累英語知識，在運用投影儀呈現(xiàn)這則繪本故事時，就對繪本每頁的插圖與文字進行了處理，在獅子頭上標注出一個大大的“l(fā)arge and strong”，在老鼠頭上則寫了一個比較小的“small and weak”，給學生留下了深刻的印象。然后教師讓學生找出這則繪本故事當中自己喜歡的語句，并且進行模仿造句。有學生喜歡“There was a lion in the forest.”并且仿寫出了句子“There is a red pen on the desk.”有學生喜歡“He was very large and strong.”也給出了例句“She is very beautiful and kind.”有學生喜歡“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”也仿照這個句子寫出了“I am hungry and want to eat some food at once.”有學生則喜歡“Please don’t eat me.”模仿這個句子寫出了很多祈使句，如“Please don’t shout at me.”“Please let me go.”每個學生對于繪本的關注點不同，從中獲得的語言信息也存在著差異。

通過這樣的仿寫練習，學生快速地掌握了各種句型的表達，并且在課堂上進行分享交流的過程中，也實現(xiàn)了語言信息的交互傳遞，提升了整體學生的英語表達水平。

三、通過繪本閱讀，積累豐富英語知識

繪本作為圖畫與文字的完美結合，不但為學生帶來了精彩的故事，而且其插圖與文字中還包含著大量的英語知識和信息。這些海量信息是學生英語學習的重要內(nèi)容，可以很好地增加學生的英語感知能力，提高學生的英語閱讀理解水平。教師通過組織學生開展有效的繪本閱讀，能夠使學生實現(xiàn)知識與能力的共同進步。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm時，教師聯(lián)系這一單元的主題是與農(nóng)場的小動物們有關，于是，在學生學習了這一單元的一些有關動物的單詞，如a cow，a pig，a chicken，a duck等之后，就為學生提供了一則繪本故事“The goat in the garden”，讓學生根據(jù)插圖，獨立完成繪本閱讀，理解繪本故事的大意。在教師的幫助下，學生快速地閱讀了這個繪本故事，覺得故事既有趣，且寓意深刻。教師讓學生說出自己喜歡的語句。有學生給出“You are tiny but you saved our garden.”有學生說喜歡“She bit the goat again and again.”有的學生則覺得“The goat ran out of the garden.”不錯。學生從這則繪本故事當中，積累了很多短語，包括“l(fā)ong long ago（很久以前），go away（離開）”等，還從中學會了一些英語表達“I can help”“I like…”，可以運用這些簡單的句子進行英語表達，“I can help you do this work.”“I like my school very much.”

通過繪本閱讀和分享，學生的英語詞匯和句型等知識得到了不斷豐富，奠定英語學習的基礎。

四、運用繪本制作，鍛煉綜合語言能力

由于還沒有受到太多的壓抑和約束，小學生的思維和想象普遍比較靈活且豐富。在英語學習的過程中，頭腦中不可避免地會產(chǎn)生形形色色的畫面。教師可以圍繞著特定的主題，組織學生開展繪本創(chuàng)作活動，讓學生不但有機會畫出自己頭腦中所想的情景，而且嘗試著增添有趣的語言，在實踐應用中鍛煉學生的英語能力。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Where’s the bird?時，教師考慮到學生的想象力非常豐富，就圍繞著“Where’s the bird?”這個主題，在完成了這一單元學習之后，布置學生進行繪本創(chuàng)作，先讓學生想象出小鳥可以在哪里，畫出插圖，然后用簡單的英語進行標注。學生聽到這個新穎的任務時，出于濃厚的興趣，積極配合老師。有學生畫出了一棵大樹，寫下“The bird is in the tree.”有學生畫出了一片藍天，還配上了幾朵白云，并且寫下“The bird is in the sky.”還有學生畫出了自己的房間，寫下“The bird is in my bedroom. We are good friends.”教師對學生的繪本作品給出了評定，并且進行了及時的獎勵。學生快樂學習，英語表達也進步很大。

結 語

教師在帶領小學生學習英語時，需要客觀認識英語繪本的優(yōu)勢與價值，恰到好處地應用繪本，吸引學生注意，喚醒學生的大腦，促使學生在活躍的思維和輕松的心理狀態(tài)下，高效且愉快地探尋英語世界的奧秘。

[1] 陳莉.經(jīng)典繪本在小學英語教學中的應用研究[J].小學時代：教育研究，2015（01）.

[2] 陳丹.經(jīng)典繪本在小學低段英語教學中的應用[J].校園英語，2014（18）.

朱瑩瑩，1989年生，女，南通如東人，本科學歷，主要從事小學英語教學與研究，中小學二級教師。